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挖掘积极情感因素促进师生良好互动
挖掘积极情感因素促进师生良好互动
陈娴娴
（福建广播电视大学莆田分校，福建莆田351100）
摘要：随着对第二语言习得理论的深入研究，情感因素在第二语言习得中的作用越来越受到重视。本文运用心理语言学相关理论，分析情感因素对开放英语课堂师生互动的影响，并结合教学实践，提出借助积极情感因素促进英语课堂师生良好互动的策略。
关键词：情感因素；借助；师生互动
作者简介：陈娴娴（1982-），女，本科，福建莆田人，福建师范大学英语语言文学专业在职研究生，福建广播电视大学莆田分校英语讲师，研究方向：英语语言文学。
心理语言学家在关注语言社会交际能力的同时，侧重人类的认知因素和情感因素对外语学习的影响。国际著名应用语言学家Peter Skehan认为，第二语言习得是在有意的语言交际过程中完成的，而交际涉及的事件或内容都伴随着某种情感的因素，提倡以学习者为中心的教学原则和情感型的师生互动。可见，情感因素对第二语言习得影响很大。下面，本人结合开放英语教学实践，浅析情感因素对开放英语教学的消极影响，提出促进英语课堂师生间良好互动的策略。
一、影响开放英语课堂师生互动的消极情感因素当前，影响开放英语课堂师生互动的情感因素主要有以下几方面。
1.学习信心不足。从心理语言学角度上看，焦虑、害怕、紧张、沮丧、厌恶等消极情感都会影响学习潜力的发挥。因此，教师在课堂上能否有效地引导学生克服消极的情感因素至关重要。作为开放英语教师，所面对的是心智成熟的成年人，他们对自己所表现的能力和影响力有自我的判断体系。倘若教师在课堂上不重视学生的情感需求，忽视学生的学习基础差异，教学方式单一，方法枯燥无味。毫无疑问，学生的情感和认知方式在很大程度上会影响英语教学的效果。他们在学习过程中对自我价值的判断也会越来越消极，自信的极度缺乏必然影响学习态度，最终导致学习效果不佳。
2.学习动力不强。外语学习动机对学习者的学习活动和效果起着重要的作用。当前，开放教育学生的英语学习动机大致可分为综合型（为了提高综合素质、适应社会发展需求）、个人前途型（为了今后更好地找到工作）、履行义务型（拿到毕业证书，对得起所交学费，或为了报答亲友）和模糊不清型（没有明确的英语学习目的）等四大类。由于学习动机呈多样化，其学习压力和动力也不同，不少学生抱着“混”或“熬”的心态，在英语课上表现出抑制、害怕、厌恶等消极情绪，有的甚至排斥英语课。倘若教师熟视无睹，不注意激发学生的学习动机，学生的学习效果必然达不到教学的要求。
3.学习策略不佳。英国语言学家Rod Ellis（1994）指出，学习策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的，既包括进行第二语言学习时所采用的整体性的学习策略，也包括针对具体任务的方法、技巧和手段。然而，长期以来，应试教育已把学生引入学习的误区和盲区，不少开放教育学生被动地接受知识传授，被动地应付多种考试，加上“急功近利”和“混文凭”等心态，导致主动使用有效的学习策略者不多。为此，尽快培养学生运用可行的学习策略，建立自信和努力学习的积极信念是开放英语教师工作的重要一环。
二、挖掘积极的情感桥梁，促进英语课堂师生间的良好互动
（一）提高教学技巧
教学实践证明：掌握了教学技巧，就等于取得了课堂互动的钥匙。为此，教师要不断探究互动方式的创新，努力实现教学技巧与学生学习策略的完美结合。
一是要化“死”为“活”。英国语言学家威尔金斯提出：“外语学习成功的标准不应是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”这一番话精辟地道出外语教学的目标。认知论教学法主张：要帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，选择最合适的真实的情景进行教学，反对那种只要机械的反应的情景。开放英语教材内容实用，趣味性强，教师应引导学生把课本中的语言自然渗透到交际活动中，摆脱机械性重复训练，以课外生活为引例，帮助学生消化课内知识，掌握规律，迁移能力，达到英语学习“生活化”。
二是要化“难”为“易”。在开放英语教学中，教师的作用不应局限于提供任务和促进学生之间的言语互动，更重要的是要为学生创造更好的学习氛围，发展更恰当的学习策略，使英语学习化“难”为“易”。为此，教师要做学生学习的引路人，引导学生从夯实英语基础知识做起；要组织生动活泼的课堂活动，及时发现并帮助学生解决英语学习过程中出现的困难，扫清“拦路虎”。尤其是面对学习基础差的学生要多用启发式，多给些问题，一步一步帮助学生走向成功。同时，要允许学生犯语言错误，让学生把话说完，然后给予更正，以避免打断学生的思路，使其丧失学习信心。
三要化“苦”为“乐”。心理学与外语学习的关系尤为密切：根据学习动机和学习兴趣的规律，教师应采用有效的教学措施来激发学生的兴趣，达到“乐学”的目的；根据情感、意志过程的规律，教师应有意识地调动学生语言学习的情感因素，推动学生进入“乐学”的境界。为此，教师要注重对学生学习乐趣的引诱，在教法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈上多下功夫。如结合教材《开放英语2》，设计“周末健身”、“筹划出差”、“餐馆开业”等情景，让学生扮演其中的角色，演示课文情境，或让学生进行听说读写的实际训练。这样，学生乐于参与，互动效果好，不仅学得活，也记得牢。
（二）激发学习动机
课堂互动是教师与学生共同参与的统一体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。教师应充分挖掘学生积极的情感因素，培养和激发学生英语学习的动机。
首先要端正学习态度，明确熟练掌握和应用英语已成为与国际接轨的必备，也是当代青年提高自身文化素质、谋求更大发展的前提之一。其次要因材施教。教师要对每个学生的性格、学习态度、学习方法、英语基础等做到心中有数，并采取相应的教法。如对学习好的学生应鼓励主动探究，不断进取；对学习中等的学生应该鼓励和敦促兼而有之；对于学习差的学生要耐心引导，在课堂上创设机会让他们回答不太难问题，帮助他们体验到成功的喜悦，增强自信心。第三要活跃互动氛围。在语言方面，用“Yes”、“I see”、“Good”、“You did a good job”等词语向学生表示积极倾听和接纳的态度；用“Go on，please”、“Your meaningis…”、“Don´t be nervous”等片语鼓励学生进行语言表达。在非语言方面，教师应充分利用形体语言，通过和蔼鼓励的眼神、微笑点头的表情等，激发学生参与课堂互动的强烈愿望。
（三）培养学习策略
就语言学习而言，“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一。“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面；重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。因此，教师在教学中要注重学习策略的引入及整合。
一要培养良好的学习习惯。这是掌握英语学习策略的前提条件，如：（1）制订计划。指导学生制定一个“跳一跳，就能摘到果实”的长远目标，并根据不同课型确定每一个单元认知小目标，使之不断受到目标的激励。（2）课前自学。培养学生课前查词典、记例句、找漂亮的句型、对句子进行诠解、找出课文中的难点等，以减少听课的盲目性。（3）专心上课。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，当堂消化，掌握重要内容，逐步降低学习焦虑感。（4）勤记笔记。引导学生用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录重点、难点、疑点和新观点。（5）反复练习。要求学生主动争取训练机会反复练习，达到加深理解、巩固、积累知识的目的。
二要培养语言运用的能力。语言只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。要提高开放英语学生语言运用的能力，务必要处理好以下关系：一是要摆正“精讲”与“多练”的关系。要在老师的精讲基础下通过学练结合、考练结合、练用结合，培养学生语言运用的能力。二要处理好“用法”与“运用”的关系。“用法”只是“运用”的必要组成部分，而“运用”才能促使“用法”的掌握。要通过师生互动方式的创新，提高学生语言应用的技巧。三要领会“知”和“行”的关系。知识并不等于能力，知道并不意味着会用。只有通过以语言知识的训练为手段，不断消除学生对英语学习的害怕、紧张、沮丧心理，才能实现从“学”到“用”的转变。
三要培养自主学习的能力。美国心理学家Bruner的建构主义学习理论对教师和学生在教学中的作用给予了重新定位：学习者是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，我们应该把学生当成即将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。在日常教学中，可放手让学生设计教学活动，增强自主学习的能力。如：英语对话、单词听写、分组讨论、互相评价学习结果等，也可通过课外小组合作学习、网上BBS讨论等，努力改变学生为保护自尊而过分抑制自我的消极应对情绪，减少焦虑和不安全感，增强自信心，增进课堂师生良好互动，使学生从被动学习转为主动学习，从消极接收转为积极参与。
总之，语言学习是一个非常复杂的过程。在英语的课堂教学中，务必要通过情感交流，给学生提供信息输入量（Input）和练习机会（Practice opportunities），同时也在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所授语言及文化的心态（Receptivity）。增强师生在英语学习过程中的良好互动，我们一定会收到意想不到的教学效果。
参考文献：
[1]郭小敏。浅谈英语教学的情感原则[J].新课程学习（上），2011.
[2]孟冬梅。英语课堂动机激励教学设计[D].上海外国语大学，2011.
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