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远程教育方法在高职工商管理专业课程设计中的运用

时间:2019/9/28栏目:工商管理毕业论文

 摘要:目前, 大多数高职院校的工商管理专业开办的时间较短, 在专业课程体系中, 无论是办学指导思想, 还是人才培养模式, 仍沿袭普通高校工商管理专业的传统办学思路, 课程内容基本上只是普通高校课程的简化, 过于理论化, 实用技能训练不足, 与用人单位的人才需求尚有较大的差距。本文结合本校工商管理专业的改革, 立足社会变化和市场需求, 探讨分析远程教育方法在高职院校工商管理专业课程设计中如何达到人才培养目标及优化课程设置, 以期达到锻炼培养学生的实际应用能力, 系统掌握管理的基本理沦、基本知识、基本方法, 加强高职院校工商管理专业建设, 提高学生就业竞争力和可持续发展能力, 为现代产业体系构建和经济社会建设提供强有力的技术和人才支撑。

  关键词:远程教学; 工商管理; 课程设计;

 

远程教育方法在高职工商管理专业课程设计中的运用
 

  一、当前高职工商管理专业课程教学存在的问题

  1. 教学方法欠缺合理性, 教学实效有待提高

  传统的教学方法忽视高职工商管理专业对市场的需求程度, 学生普遍感觉工商专业课程的理论性较强、操作性较弱。例如在使用传统的案例教学法中, 以传统的课堂案例教学为主, 辅以课堂讨论、课后布置案例分析等, 课外实践和实训课时较少, 导致教学实效不高。教学中依赖教材中的案例来展开讨论, 由于内容陈旧常常与现实情景脱节或不符, 导致学生的思维容易局限于书本内容, 参与的意愿不强。

  2. 教学理念不够清晰, 实践内容选择比较随意

  传统工商管理专业教学中不重视实践实训, 仅限于简单开展模拟仿真实践。实践实训的开设未考虑到高职工商管理专业的学科特色和学生特点, 课程设置中缺乏逻辑性和关联性, 理论阐述多联系实务少, 即使选择了一定数量的案例, 但多与实际脱节。因此不能简单照搬企业管理流程、人力资源管理等方法, 也不能单纯的灌输某种既定的、凝固的经济学、管理学知识。

  3. 学生自主学习的积极性难以调动

  在传统学习环境下工商管理专业学习计划难以以公开的方式呈现出来, 计划的制定、实施和完成情况主要依靠学生的自觉性和主动性, 这要求学生有较高的自律能力。教学中单一依靠教材内容, 易产生疲劳感, 注意力易分散。同时学生在学习过程中始终处于“被动”接收状态, 不能及时跟教师和其他同学进行沟通交流, 获取有用的反馈信息。学生的学习热情不高, 学习动力不足。

  二、远程教育方法的优势

  1. 充分利用网络信息技术, 充分利用各种教学资源。

  远程教学课程平台中的资源库通过网络跨越了空间距离的限制, 成为可以超出校园向企业实训基地等辐射的开放式教育。充分发挥了自己的学科优势和教育资源优势并且整合国内外优秀资源, 把优秀教师的课程、最新的教学成果通过网络向校内学生以及对校外参加实训的学生进行辐射。

  2. 教学方式的创新。

  在线学习环境下, 教师和学生协作创设一个动态的学习形式。通过远程在线学习, 学生与各种各样的在线资源进行交互, 获取、理解、转化相关知识和技能;同时学生之间通过远程教学技术的作用, 建立学习共同体, 开展协作化的学习, 如利用课程在线论坛实施的合作化学习等。

  3. 教学资源更加丰富。

  传统教学依赖课本, 电子课件都属于静态教学资源。而远程教学方式则可以利用不断更新的动态资源。动态资源能增加学生对事物的理解。

  4. 通过远程教学方式, 使学习形式多元化, 满足学生学习“归属感”需求。

  传统教学模式中, 师生间通过面对面教授课程, 传统教学内容的组织结构是线性的, 在教学中强调由浅入深、由远及近、由具体到抽象的原则。利用远程教学方式可以避免线性知识结构的缺陷, 使得信息呈现具有多种形式、非线性网络结构的特点, 以符合学生的认知规律而且可以按照人类的思维方式、基于语义网络的理论来组织教学内容, 从最初的知识节点出发, 把呈网状分布的知识结构结成一种多层次的知识结构。

  5. 通过远程教学方式, 使教学管理更加科学高效。

  远程教学中, 通过远程教学课程平台具有的信息数据库管理技术和双向交互功能, 使得教学管理更加方便。一方面, 平台可以对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪和记录;另一方面, 教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料, 针对不同学生提出个性化学习建议。远程教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。通过网络进行全方位的交流, 拉近了教师与学生的心理距离, 增加了教师与学生的交流机会和范围。此外, 通过远程教学平台对学生所提问题的类型、人数、次数等进行的统计分析有助于教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题, 更加有针对性地指导学生。

  三、基于学习资源的教学设计, 充分利用网络信息技术建设教学资源

  1. 学习资源共享得到实现。

  远程教学中的多媒体数据库、网络技术、网格技术等信息技术的应用, 能对分布式的、动态的海量信息进行有效的处理, 将能够有效地连通一个个信息和资源孤岛, 有助于实现优质资源的全面共享。高职工商专业的资源建设实现全面共享可以更好地提高效率, 把资源做得更好。通过远程教学方式可以通过远程教学平台发布工商专业课程教学计划、课程教学大纲、课程教学实施方案。

  2. 内容表现形式丰富。

  远程教学中以集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体的综合信息技术呈现知识, 可以弥补传统教学中刻板的印象。课程设计过程中须紧扣学习主题, 积极搜寻相关信息资源, 支持建构性学习, 开展有意义的学习活动。例如在教授《资源与运营管理》课程中教师基于资源的建构性活动, 让学生在学习过程中相互协作、互相探究, 并且通过远程教学对课本之外的知识进行讨论, 组织学生反思问题。

  3. 学生个性化需求得到满足。

  在传统学习中, 知识呈线性排列, 而远程教育方法使知识呈片幅式排列, 学习的方式也从线性转向非线性。远程学习能够为学生提供更充足的信息, 特别是学生自身所需要且感兴趣的信息。同时远程教学方法还可以弥补传统教学中不能给予的个性化需求。

  四、基于学习方法的设计

  传统中直接教学指导方式容易导致学生顺从和依赖心理, 不利于学生独立思考能力的提高, 远程教学中的开放式的学习环境中可以摆脱这种依赖心理的产生, 同时是培养学生自主学习、自主分析/决策的最佳途径。在线学习不仅为学生提供了获取资源的渠道, 还要为那些获取资源进行个别化学习的学生提供有针对性的指导方法, 以满足学习的意图和需要。同时建构主义者认为, 学习不是一个被动地记录外界信息的过程, 而是一个主动建构的过程。学习应是学生按自己的需要、自己喜欢的方式来进行。

  1. 调整学习内容, 改善学习目标

  当前高职工商专业课程设定的学习内容和学习目标不符合学生的能力需求, 与市场人才需求存在一定脱节。因此, 远程教学中要及时调整更新学习内容, 并结合课程的特点来制定学习目标, 要考虑远程教学的特点和学生能力发展的需求, 使学生增加对课程的兴趣和对远程教学的认可。

  2. 丰富交互方式, 激发交互积极性, 完善师生互动环节

  目前大多数高职工商教学只有传统的一对多模式。由于学生在学习过程中遇到诸多现实问题时无法及时得到教师的引导和帮助, 继而无法对教学产生认同。针对高职工商专业学生在课堂中的学习交流相对较少, 在远程教学方法设计课程的过程中, 提供多种交流工具, 如远程教学交流平台、QQ、微博、在线课程论坛等, 能够促进师生之间的情感交流, 远程教学也能够促进同学之间的情感交流, 提高学生在自主学习过程中交互的积极性, 改善学生在远程教学中的人际关系, 并且能够满足学生的个性需要, 进而进一步提升教学活动的效果。

  3. 远程教学模式可以进行及时反馈, 增加完善评价机制

  高职工商专业学生的学习效果往往通过平时随堂作业和期末考试的分数进行评价, 但其实际动手能力和创新能力以及独立完成一项工作的能力得不到具体体现。而通过远程教学平台中设置的学习任务以及学习过程评价机制和结果评价, 教师对学生在平台中的学习效果给予及时反馈, 便于学生及时发现问题, 提高学习效果。

  五、基于学习能力培养

  不论我们提多少适应社会的能力, 最为关键或核心的能力还是学习能力, 即使是实践能力和创新能力, 也必须以学习能力为核心基础。学习能力是学生适应变化、保持可持续发展的根本。例如, 学习能力强的学生, 能不断更新知识结构, 保证知识的现时性;能积极与外界交流互动, 获得最有价值的学习资源;能合理地规划和设计目标, 选择合适的学习内容/方法/手段, 保证有效地发展, 善于综合或转化所学知识, 实现知识的创新等等。庞维国认为自主学习是指学生自我规划、管理、监测、评价和反馈自我学习的过程, 在这个过程中需要具备的综合能力称为自主学习能力。远程教学环境下的自主学习过程中, 学生应根据自己的兴趣、需求和动机, 通过远程在线学习自主选择参与的学习内容、资源支持、目标导向等。远程教学的一个重要特点是资源丰富多样, 学生在基于网络资源的个性化学习中可以根据学习需求自主选择学习内容, 并由个人的学习目标和学习兴趣来决定内容的广度和深度。例如在《资源与运营管理》课程的教学中, 按学习兴趣把学生设置为企业中的CEO、CFO、CCO、CMO等角色, 并安排其相应的学习任务, 即学生利用远程教学平台学习以上角色的工作职责和工作任务, 体验到真实企业的管理流程。远程教育学习过程中, 学生能根据自身情况来控制学习进度, 有助于培养学生自主学习能力。

  六、总结

  当前, 我国正处在“走新型工业化道路、转变经济发展方式、加快产业转型升级”的关键时期, 这对技能型人才培养在专业设置、知识体系、能力结构、综合素质等方面都提出了更高的要求。创新和深化人才培养模式改革, 大力培养高端技能人才, 满足学生职业宽口径发展的需求, 才能适应产业转型升级要求。数字化校园网络教学平台成为一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 使得高职工商专业的学生不仅能够在线学习专业知识, 在校外实训中继续得到学习体验以及教师的实时指导, 还可以为学生开拓学习视野, 提供更多的学习机会, 更好的激发学生的学习兴趣。因此利用远程教学方法进行数字化校园内课程资源建设开发和共享以及信息技术工具应用, 既能够提高高职工商专业教学质量以及教学水平, 又能提高教育信息化的水平和专业课程的教学服务质量。

  参考文献
  [1]钟志贤.远程教育导论:学与教的原理和方法[M].北京:高等教育出版社, 2001-12.
  [2]彼得.远程教育的教与学理论之探讨[J].中国远程教育, 2004-9.
  [3]周石湘.构筑远程教育学习支持服务系统的探索[J].中国远程教育, 2002-10.

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