《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感一

《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感一

　　《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感一
　　
　　《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心。
　　
　　爱学生就要了解学生，了解学生应从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的以前教育情况，以便因材施教。
　　
　　作为班主任，责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，以及做人的基本行为准则。在复杂的教育实践中，只有把教师对学生的教育和学生的自我教育结合起来，才能顺利地克服各种困难。书中介绍的在班里开展“我用双手美化教室”活动以及学生给学生补课，都是实现学生进行自我教育很有效的途径。我想这些对新班主任都很有帮助。
　　
　　最让许多教师和家长头痛的是，问题生的“问题”总是反反复复，似乎难以根除，致使一些教师和家长逐渐丧失了耐心。对此，有经验的班主任除了表现出高度的爱心与责任感，还应充分调动自己的教育智慧，本着一天淘出一粒金子的精神，帮助问题生逐渐学会约束、控制自己，最终走出阴霾。
　　
　　苦口婆心的说教固然重要，但教会学生进行自我约束，又是一种更高的教育智慧。林肯的父亲是一名鞋匠，在他当选美国总统的时候，曾有人拿这件事试图羞辱他。林肯不但十分坦然地承认了这一点，而且还以有一个当鞋匠的父亲为荣，由于他表现出的坦诚和高尚的胸怀，赢得了所有人的尊敬。每一个家长都爱孩子，但并不意味着每一个家长都懂教育。
　　
　　在爱的前提下，一切期盼皆有可能，爱和智慧将永远相伴相生。别让任何一次心灵的震荡不知不觉地从身旁掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。教师的一句话、一个眼神、一个不经意的举动，都可以伤害学生的心灵。
　　
　　如果你想使每天的工作不至于变成单调乏味的苦差，那就走上进行研究的幸福之路吧！
　　
　　《跟苏霍姆林斯基学做班主任》读后感二
　　
　　一、苏霍姆林斯基简介：
　　
　　（1918—1970），出生于乌克兰共和国一个农民家庭。苏联教育实践家和教育理论家。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村中学——帕夫雷什中学的校长，这所中学被列为世界上著名的实验学校之一。
　　
　　苏霍姆林斯基虽然只活了52岁，但给世界教育事业却留下了丰富的精神遗产。他用自己毕生精力和对教育事业的无限热爱，撰写了41部专著、600多篇论文和1200多篇文艺作品。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，被译成三十多种文字在世界各国发行。其中《给教师的100条建议》、《和青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《我把心给了孩子们》、《公民的诞生》、《给儿子的信》、《培养集体的方法》、《学生的精神世界》、《怎样培养真正的人》、《全面发展的人的培养问题》等大都已译成中文，受到我国广大教育工作者的喜爱。
　　
　　在老师的指导下，我看了苏联大教育家苏霍姆林斯基著作的《给教师的一百条建议》一书。我完全被书中的文字所感染，并深受触动！苏霍姆林斯基不愧为是一位卓越的大教育家，在这之前，我曾经看了许多关于教育方面的书籍和期刊，但像这样的教育书籍，我是第一次拜读。书中既有朴实易懂的教育教学理论，同时也有生动具体的教学实践，刻画入微的教学反思和教学体验。读着他的书，对我来说完全是一种享受！我禁不住每天都要和“他”见面，感觉这位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善诱地教我——如何做一名优秀的，富有爱心的，并充满智慧的老师。
　　
　　二、苏霍姆林斯基教我——怎样对待学习有困难的儿童
　　
　　（一）关于对“困难”学生的工作
　　
　　苏霍姆林斯基说：“请记住：愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
　　
　　在这以前，我从来不知道阅读会有如此巨大的“神力”，我只知道：当孩子遇到困难时，应该对他投入更多的耐心与爱心，想着办法帮他去克服。我以前是如何做的呢？记得孩子在读小学一年级时，对数学20以内的加减法，老是不会做。最初我有些束手无策，后来知道对于儿童，应该通过形象的图像、具体实物来使他掌握知识。所以我用一根根火柴来表示数，通过演示，他能得到加减后的结果。可是对于考试，这样毕竟太慢了，他往往在规定时间内做不完，而且也没有耐心做下去。如何让他把形象思维转化为抽象思维，从而能很快地得到结果呢？我想到了“死记硬背”，因为我们做乘法题时，就是先背熟了“乘法口诀”，然后才能顺利地做题。所以我在他的床头边、卧室门上、作业桌上贴满了“算式”，希望通过多看，能全部记住这些答案。可是事与愿违，每次做作业，他不用想，直接看门上、墙上的结果。没办法，最后我只得以全毁掉这些“算式”而告终。
　　
　　现在我明白了：原来，他根本就没有想要去记，头脑中根本没有形成这些数字间的关联。而“苏老”说，他需要阅读，也就是说，我应该给他提供这方面的课外书，去吸引他自己去看书，在看书中促进他思考，从而明白一些道理。这是一种主动学习方式，也教会了他解决问题的能力，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
　　
　　（二）关于获得知识
　　
　　“要给学生制造问题，因为问题能唤起求知的欲望。三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人来说，处理任何事情要快些、顺利些。”
　　
　　“苏老”非常强调“阅读”的重要性。而且是要“会读”，即边读边想。在我认为，其实这就是说，在看书的过程中，要能理解字里行间的意思，即能用自己的语言讲述书中的内容，这既锻炼了孩子的思维能力，也加强了他的条理性和语言表达能力，这恰恰是我们能否将知识转化为智慧的关键之处。是“活学活用”，而不是“死读书”。其实要做到这一点，并非易事，拿我自己来说，读了16年书，又工作了10年，现在又回到课堂，却发现自己在求学过程中，“死啃”了很多书本，也做了很多事情，而现在，我却遗忘了大部分课本知识，而当初却是下了很大功夫记住了，并且通过考试取得了优异成绩的。16年的时间啊，我应该至少被老师传授了160本教材，可我现在脑中所存储的东西可能只有一本书的内容，而且是凌乱不堪的。天哪，我从来没有整理、分类汇总过，当初只在为读书而读，大学前，想着要搞好“高考”，大学时，想着每门课“争优保过”，为拿奖学金，评为优秀毕业生而努力。我达到了目标，却没有学会“苏老”所说的“阅读和思考”。似乎一直在被“牵着鼻子走”，却没主动地去阅读，去思考。等到遇到问题、困难时，才发现脑袋里一片空白。
　　
　　（三）怎样使学生注意力集中
　　
　　“学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西。在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。如果老师不设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那末知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”
　　
　　是呀，我们常看到现在的初中、高中毕业生在中考和高考之后，把自己的书本都烧了，这是一种发泄。经常听到考试后的学子们这样感叹：“终于解放了。”“这日子何时才能熬到头啊？”“终于可以做自己喜欢的事了”，“终于自由了”等等，这哪有对知识的渴求与眷恋，这分明是一种强迫与枷锁，是逼不得已的事情。现在的孩子虽然物质条件好了，可他们的精神生活很压抑，学习压力太大，留给他们的自由空间也很小，他们没有选择，没有退路，只有被逼着往一座桥上“挤”。我们的高考制度是一种“削足适履”，幸运地则被冠以“状元”，不幸运地则被无情地抛弃。所以他们的尊严与自尊在被无情地剥夺，这——哪来的趣味与感情？分明是枯燥与仇视。
　　
　　我很庆幸自己的童年时光，父母没有给我施加任何压力，在那个年代也没有这个教育条件，父亲常年在外做工程，母亲抚养我和妹妹，只能顾及我俩的生活与起居，关心最多的是：不挨饿，不受冻，从来不过问我俩的考试分数，所以我一点也没有感受到学习上的压力。全凭自己对书本的自发兴趣，我想这也许是我现在还想读书的最重要的原因，是源自于内心深处自发的需要与渴求。我想只有在这种状态下，我才能真正学到知识，并应用到我的教学实践中去，解决曾经使我感到困惑的东西。
　　
　　（四）要赢得学生的思想和心灵
　　
　　“我们认为，使学生在某件事件上显示自己的知识，在智力活动中表现自己，表现个人，便能唤醒抱冷淡态度的学生，把他从智力惰性中拯救出来。我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。”
　　
　　“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
　　
　　其实在我们现在的教学中，大部分时间仍然在进行着“知识搬运”工作。只在忙于教学表面的工作，而没有触及心灵的沟通。很多老师只是高高在上，充分表现自己的权威，忙于制定规则，不停地给学生提要求，定标准，制造同一个模式，学校成了最大的“加工场”，没有给学生“量体裁衣”，没有逐一关心他们的个性发展与生存能力的培养。只获取了学生表面的行为与表现，而游离了他们的思想与心灵。
　　
　　请看当代学生眼中的教师是什么？
　　
　　“教师是警察，没有手枪、手铐却有十个警察加起来也不及的‘侦破方式’；老师是总想着如何表现出与学生不一样，但事实上很多方面与学生一模一样的人；老师是甘愿奉献、甘愿受苦、甘愿埋没自己的好人；老师是天底下最崇高的职位，人之所以为人，离不开老师；老师是最让人称道却又令人不屑的职位，成绩最好的特受老师宠爱的学生往往都不会想到做老师；老师是平凡的人，也为衣食住行而奔走，为柴米油盐而烦恼；老师是不允许学生做他学生时代常做的事的人；老师很无奈，总想怎样对学生好，对学生的将来负责，可学生很难理解。”
　　
　　三、我的教育理想
　　
　　“苏老”说：“我的目的是要努力做到：使学习成为丰富的精神生活的一部分，使这种丰富的精神生活促进儿童的发展，丰富他的智慧。我的学生的学习不应当是死记硬背，而是在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行的生机勃勃的智力生活。我希望孩子们成为这个世界里的旅行者、发现者、创造者。”
　　
　　“我的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界。与此同时，不要忘记一个明确的、严格规定的目标：儿童究竟应当学到哪些知识，他必须学会写哪些词，并且永远牢记哪些数学规则。”
　　
　　是呀，这也是我所向往的教育理想蓝图。我决定，从我自身做起，从搞好困难儿童的学习这件事情做起，不拘泥于传统的陋习，紧紧把握时代发展的脉博，把先进的教育思想、教育理念应用到我的教学实践中去，并不断地进行反思与研究，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，真正做到将教育理论与教育实践完美结合，逐步形成自己较为完整的教育思想体系和教育经验宝库。

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