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《喂——出来》第二课时教学反思

时间:2013/11/4栏目:教学反思

  读品同行,品悟相随——《喂——出来》第二课时教学反思
  
  作者/李秀明
  
  自从采用EEPO课型方式教学后,本人的语文课堂教学少了学生的读书声。特别是在平台互动课堂教学中,更是少之又少。因此,用EEPO课型上课,就很难上出具有语文味的语文课来。为让学生能在新课改下既能互动学习而又能做到深入文本研读语句,我在现代文的阅读教学方面做了很多尝试,特别是在语言品析这一环节。但是,几经尝试、几经失败,几经反思、几经实践。我终于找到了语言品析的方法:读、品同行,品、悟相随。
  
  我在101班上《喂——出来》第二课时时,我又能听到学生朗朗的读书声了。这种久违的读书声,让我感受到课堂教学中的那种浓浓的语文味。
  
  《喂——出来》是日本科幻小说家星新一写以“环保”为主题的科幻小说。文章篇幅很长,故事情节引人,人物形象鲜明,环境描写优美。
  
  “故事情节、人物、环境”正好是小说的三要素。为更好地把握小说三素,我为本课教学设计了两个课时。现在,我对第二课时进行了反思。这节课,我从三大方面进行教授:(1)人物形象的品析;(2)品析小说中的环境描写;(3)小说主题的探究。
  
  一、在“品析人物形象”环节,我采用了标准性平台进行教学
  
  1.我用多媒体出示要求:(1)用气泡图的形式把小说中的人物表达呈现在微型卡上;(2)思考在众多人物中,哪些是小说中的主要人物;(3)细读文中刻画主要人物的语句,分析人物性格。教师在黑板上用气泡图把要求板书出来。并做必要说明:黄色圈中填写人物;绿色圈中填写刻画人物的方法,人物性格写在绿色圈的旁边。
  
  2.我给学生五分钟让他们进行自主学习。在这过程中,我关注学习能力较弱的学生,帮助他们阅读课文,让他们有信心进行学习。
  
  3.在四人组内进行交互学习。教师提示,在小组学习的过程中,对有疑问的问题可以进行讨论。
  
  4.进行人物形象的品析。教师多媒体出示要求:(1)在六人组内,选出一处语句对人物进行品析;(2)品析形式:可以一人读,一人品;可以全组读,一人品。
  
  5.四人组进行学习成果展示。
  
  组一:着重去品读小说中的“投机商人”。他们选择了第二种品析形式。他们所品语句是“有的人反反复复地打量着这个洞,眼睛里露出贪婪的目光,心里不住地盘算着:是否可以从中牟取什么利润,要不要趁早出高价买下这个洞的专利权?”他们小组朗朗的读书声,把全班学生带进了一个有语文味的情境中。他们小组品析时,抓住了“贪婪、盘算、利润”这几个重点词,品出了这句话运用了心理描写方法,刻画出了人物贪婪而自私的性格。
  
  组二:着重去品析小说中村民之一“老年人”。他们小组同样选择了第一种品析形式。他们所品语句是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手,想要劝阻年轻人别这么干。‘这可千万不能扔下去呀,说不定会受到什么可怕的惩罚。’”他们小组品读时,能抓住语句中的“颤颤巍巍、摆、劝阻、胆小怕事、惩罚”这几个关键词品出这位老年人胆小怕事而又有长远目光、有先见之明的性格。引得全班同学都会意地微笑了。第二个小组品析的人物形象比我备课时预设的要好。我不禁惊叹于学生的读:读得细、读得深。为此,我引导全班学生共同品读这语句,在品读中悟。
  
  组三:着重去品析“全体村民”。他们同样选择了第二种品析的方式。他们所品析的语句是:“(1)一个洞有什么稀奇的,现在就送给你吧。(2)开始,村里人都有点担心,生怕会出什么事情。……村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了,也就放心了。”他们能从语句中品析出刻画人物的方法及人物的性格特征:有了好处就什么都不担心了。可见,他们都是一群见钱眼开的人。说得全班同学都大笑起来。到此,我顺势引导学生:正由于投机商人和村民们都是见钱眼开的人,所以,才会有文中村民卖洞、商人买洞,人们把洞当垃圾桶往洞里填垃圾,最后导致洞满垃圾往外“溜”的故事情节。由此可见,是人们的唯利是图,推动了故事情节的发展。说着,教师在黑板上进行板书。
  
  然后教师出示品读的方法:品读可从关键词(如动词、形容词等)和关键句(如修辞句、想象句等)入手。
  
  二、在“品析小说中的环境描写”环节,我采用了倒置性平台进行教学
  
  1.教师用多媒体出示要求:(1)把文中环境描写的语句用波浪线划出来;(2)选择其中一句或两句进行品析,思考它的作用。
  
  2.学生自主学习五分钟。
  
  3.六人组交互学习。
  
  4.六人组进行语句品析。
  
  组一:品“渐渐地,海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色,远远地看上去就像是透明的玻璃一样。”他们小组品析这句话时,能从修辞方面、人物心情方面去品,品出人们生活的环境变美了,人们心情非常愉悦。而且还能抓句中关键词“又”,来品出之前人们的环境意识很差,品出作者的情感:讽刺人们的愚昧——为现在环境变好而喜,没想到将来环境会变坏。这时,教师适时点拨,由此可见,这句环境描写在文中还有这么一个作用:那就是为下文故事情节的发展作了一个很好的铺垫。说着在黑板上进行板书。
  
  组二:品“在这瓦蓝瓦蓝的天空下面,新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起来。”他们小组能抓“高楼大厦、雨后春笋”等词去品读。并能读出人们那种幸福生活,点出人们被幸福迷了眼,但没注意到环境在隐形恶化中。
  
  三、在“小说主题的探究”环节,我采用了倒置性平台进行教学
  
  小说花了很大篇幅刻画了形形色色的人物,并给我们描绘了很美的环境。这对表现小说的主题有什么用吗?请学生在四人组内探究出小说的主题。
  
  学生在小组内开展了较为活跃的探究并分享成果。最后,教师综合学生的发言对主题进行了板书。人物:唯利是图,正好推动故事情节的发展;环境,对故事情节起到铺垫作用。由此,可以看出,小说的主题是:破坏环境,必受惩罚。
  
  纵观整节课,我觉得做得好的有以下几个方面。
  
  1.平台的设置合理。本节课,本人共设了三个平台:(1)在“品析人物形象”环节,我采用了标准性平台进行教学,并且所设向度自由度宽、多向度性强,照顾了全体学生。(2)在“品析小说中的环境描写”和“小说主题的探究”一环节采用了倒置性平台,训练了学生的发散思维,培养了学生的归纳能力。
  
  2.注重对学生读的指导及训练。比如,在“品析人物形象”这个环节,我对学生读的训练形式多样,有个人读,小组读,全体读。
  
  3.注重对学生品句方法的引导。比如,在品析了小说中主要人物的形象后,教师出示品句方法,这既是对这一学习环节方法的总结,又是对下一教学环节的方法引导。
  
  4.注重学生个性发展的培养。比如,在“小说主题的探究”一环节,教师允许学生的有个性化看法:美丽中隐藏着恶化;不是不报,时候未到。
  
  5.互动学习的时间及次数安排合理。
  
  6.教学板书形象而且简洁。
  
  语文教学的过程其实就是在欣赏美、感悟道理的过程。在今后的语文教学中,我将不断努力,引领我的学生读品同行,品悟相随,在语文课堂中欣赏美、感悟道理。
  
  (作者单位 广西壮族自治区南宁横县六景镇第一初级中学)
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