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《有效教学论》读后感

时间:2014/4/21栏目:读后感

  《有效教学论》读后感
  
  从关注教师的教转变到关注学生的学,这是课程改革的核心和关键。在认真阅读了《有效教学论》之后,我对“学生是学习的主体”这个观点更加清晰明确。如何有效地关注学生的个体差异,关注学生的学习方式,使学生能很好地发展,实现素质教育,就是摆在教育者面前的课题。《有效教学论》以理论的方式,为我们的教育教学指引了一条有效的道路。
  
  有效教学的阵地是课堂,现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级,以班为单位,按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端,比如说,不利于发展学生的个性特长,不能因材施教等,但是,我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式,尽量减少班级教学的弊端,做到以学生为本,做到既能顾及全体又能兼顾个人。
  
  知识有可言传部分,也有不可言传部分,有可教部分,也有不可教部分,任何知识都不可能教完。讲尽,不知哪位教育学家曾说过“我们教学生的是一种技能,而不是知识”。知识是靠学生去掌握记忆的,有了技能,他们才能去掌握更多的知识。就以课堂部分来说,很多知识,只能由学生亲自去操作、使用、探究、因为传统教育以及学习方式只满足于为学生提供确定的、客观的显性知识,对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的、客观的知识结果为标准,至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。但是,教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情,而是一个“主动”建设的过程。
  
  真正的教育作用经验总是主动的、个人的,学生求知的过程就是富有热情的“主动探究和独创性”过程,是“亲历”知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程,也就是说,真正的知识学习,要经过个人亲自探索、研究、实验,用自己的眼光重新打量知识,以此种方式获得知识,(www.fwsir.com)将其情绪化、行动化的特征,最终落实为“个人知识”。
  
  在书中曾有这样一句话,有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”,学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平,而在于求知热情,这需要教师对“我该如何让他们对这些有热情”深入考虑。求知的热情,就是学习兴趣。学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情,她们的学习就会更加具有主动性,在学习的过程中才会全身心的投入,即常说的“专心致志”,但是实际上,课堂上达到专心听讲、专心思考问题的学生并不多,大都是一种表面的状态,他们只是在听教师讲课,缺乏思考的过程,长期的“接受”教育,使得学生弱化的思维的能力,对凡事都缺少了热情。正如书中所说的“也许,好教师原本就不是教知识,而是传播信仰。” 无论是“亲其师信其道”,还是“奋斗目标”,我们的有效教学就是让学生去学习,只有他们在主动、积极、热情的状态下去学习,一定会使得课堂实效、高效。
  
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