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教学后记怎么写范文（精选8篇）
光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回顾这段时间的教学，一定收获了许多吧，来为这一年的工作做一份教学总结吧。相信写教学总结是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的教学后记怎么写范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学后记怎么写 篇1
教学后记，是指课后对实施教案过程所进行的反思，是对实施教学方案小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或旁边，也可用另外的纸写成教学随笔，教学随感录，附在教案的后面。这样就形成一个完整教案，成为改进教学、总结经验和探索规律的参考。这是师范生一开始从教就应重视的工作，就需要培养和训练的一项教学基本功。
备课是教学的设计和准备；上课是教案的实施和体现；后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。苏联教育家赞可夫说：“教师本人对自己的经验分析则会带来重大的收获。” 课后教师对自己的教学过程、行动能力和教案等方面及时做出分析总结，就能了解教学中的得失利弊及缘由，便于吸取失败的教训，积累成功的经验，从而调整和弥补工作中的过失和不足。许多优秀教师积累了丰富教学经验，这与善于不断及时做课后分析总结是分不开的。但我们往往忽视这一环节，不重视写教学后记，课完就完。其实写教学后记好处很多，它能帮助我们积累教学经验，养成勤于思考的习惯。
一般说，新老师没有教学经验，积累是非常重要的工作，而教学后记就是积累最好的方法。教学后记把得失记录下来，有利于及时发现问题，解决问题，否则很快就会遗忘。通过认真思考总结，把这些得失记下来，加以分析研究，以后碰到此类问题就心中有数，失误或不当就能避免。从而帮助我们积累教学经验，也促使我们养成勤于思考的好习惯。教学后记能为教学研究积累资料，是我们个人教学业务档案的重要内容。
写教学后记，可把零散的教学经验，教学偶得集中起来，经过系统整理，就会是较高质量的教学经验。把教学实践中积累的经验上升为理论的东西，将会更好地指导我们教学实践。而写教学后记就会为我们搞教学研究提供丰富多彩的资料。同时，每一个有志于教育事业的青年老师，都应建立起自己的教学档案。它的内容包括教案、习题选、试卷、辅导资料、作业练习、试卷批阅记录、学生成绩等，作为教案组成部分的后记，则是不可缺少的内容。
写好教学后记，这对现在成长，将来的提高都有着极其重要的意义。它能帮助我们练笔，是我们练笔的好形式。老师整天忙于各课、改作业，对练笔之类往往无暇顾及，写教学后记则是最好的练笔。教师不练笔，久而久之，文思就会枯竭，作文章时，便不能表情达意。对一个语文老师来说，练好笔是迅速提高业务水平的一个重要组成部分，以写教学后记来促使练笔，则是一种好方法。内容丰富，不拘形式，有话可写，得失体会，杂感随笔，均可信手写来。
一、教学后记的内容
教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可录，什么都可记，什么都可写。对于师范生来说，大致可从自我感觉、学生信息反馈、评课意见三个方面的内容着手，分析记录总结以帮助我们写好教学后记。
1.自我感受
自我感受主要是记录自己感受最深的那些内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西。诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重点难点是否抓准，教学环节是否安排合适，预习、自学：复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及自己的教学语言，教学手段方法，教学的`应变，教学的效果等方面的感受都是记录分析总结的范围。
2.学生信息反馈
主要指学生的表情变化，是否专注，注意力是否集中稳定，课堂气氛是否活跃、和谐，师生情感交流是否融洽正常，学生发言是否积极，教学效果是否满意。一般说来，成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之则学生精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。还要分析了解学生掌握知识和训练能力的情况，学生是否能按预定的要求，在知识技能诸方面获益，教学任务是否圆满完成，目的是否达到等等，都是了解分析记录总结的范畴。
3.评课意见
主要是倾听听课老师、指导老师以及听课的学生的意见，及时地把他们的意见记录下来，根据他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。
除上述三方面外，要记的内容还很多，特别是教学中的点滴之见，即除教学共性以外的属于个人独到的见解，个人水平发挥的个性的东西更要记录下来，日积月累，就会形成丰富的具有个人特色的教学经验；教学过程中的失误，无论大小，都应整理记
录下来，以便今后改进、弥补；学生中的闪光点，也是记录的重要内容，如课堂上学生的问题、答题及课后作业练习，都可能会有不少独特的见解，特别的做法，把它们记录下来，做分析整理，将会有助于拓宽教师的思路，改进教学。这些也都是教学后记应记录分析整理的、非常重要的内容。
二、教学后记内容的来源途径
教学后记的内容，来源途径主要来自三个方面。
1.自我回溯、反思作出分析
执教者本人对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感，最真切，最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求我们每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆，体会和分析，这是我们教学后记内容来源的主要途径。
2.广泛收集意见，加以分析整理
指导老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，他们最容易发现问题。他们的意见具体，针对性、指导性强，会给我们很多启发，使我们获得教益。同事同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。所以他们的意见是我们教学后记内容来源的重要途径。因此，我们应广泛吸取，认真分析整理总结。
3.从各方面吸收教学对象的反馈信息，记录分析
课堂教学的一切都是为了学生，学生的学习情况及效果最能说明教学是成功，还是失败。因此，学生的反馈信息，也是我们教学后记内容来源的重要途径。因而，我们要全面地收集反馈信息。我们可以找学生个别谈话或座谈会，问答调查，统计分析；也可以检查学生的作业练习，以了解学生掌握知识和培养能力的情况，以此对课堂教学评价；也可向家长了解，同家访结合进行，既可增加丰富家访的内容，又能更广泛地吸收反馈信息，然后再结合上述三个方面的情况，进行比较分析，最后作出符合实际的正确判断和评价，写出教学后记。
教学后记怎么写 篇2
一、 根据体育课的特点组织教学
在教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
二、 根据教材特点组织教学
同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如初二年级的实心球投掷的教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，让学生找到掌握正确技术动作的感觉，才能使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高，最终达到合格标准。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
三、 根据学生的生理和心理特点组织教学
根据学生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用初三学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的.前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，灵活动用组织方法，针对学生生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现在“新奇、活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中，教材之间的衔接，传统的调动显得机械、死板、单一，且容易出现散乱的状况，而此是教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，即会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱，顺利过渡。
同时，教师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，既用“手势指挥、眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”具有无声的语言，更具有其它组织方法不可替代的作用。总之，教师在教学中要根据具体情况，灵活运用组织方法。保证教学过程的顺利进行，从而实现教学目的。教育是知识创新，传授和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。由此可见，让课堂充满创造力，促使学生产生兴趣，调动他们的学习热情。必须着眼学生，从学校实际出发。
教学后记怎么写 篇3
语文S版教材中将y,w与整体认读音节yi,wu,yu编排在一起，为了让学生学会拼读，牢记整体认读音节的读法，重点掌握y与v相拼后省略两点，我特意设计了一个小故事提高学生学习的兴趣，增强记忆。
首先将y和w用红色粉笔板书在黑板上，故意写大，接着将iuv三个韵母用黄色粉笔写在y和w的右面。让学生读后，我讲：大y和大w可好啦，就像爸爸妈妈一样，他们俩有一对龙凤胎儿女i和u,每天大y和大w都要牵着孩子们的手去散步，于是就有了yi,wu.可是，小朋友们你们发现还有一个韵母宝宝好孤单，它是谁呢？（v孩子嚷道）对了，v她好可怜，没有爸爸妈妈，好孤单，她看到i和u都有亲人，唯独自己没有，于是站在那里大声哭，（我边讲边把v上两点画成两滴泪珠）你们说怎么办啊？（帮她找亲人）对了，同学们真聪明，大y也和你们一样很有爱心，她走过来了，牵着v的小手带她去玩，小V有了亲人，她还会哭吗？（不会）对了，所以当v和大y在一块的时候就不哭，当离开她的.时候就会哇哇大哭。
通过形象生动地描述，加上生动有趣的故事，同学们很快就记住了大y和v相拼时要省去两点的规则。
教学后记怎么写 篇4
上周，学校安排我这个周一，也就是今天上午的第一节课上公开课，课题自己选择。接到通知，我便着手选择起课题来。已前上过《掌声》，上过《地震中的父与子》等课文，这些文章故事性强，而且感情浓厚。这次选课时，我被雾凇的奇异与美丽深深地吸引了，便产生了选择它的冲动。但学生在生活中没有亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到一定的了解，但仍缺乏感性地认识，更无法理解吉林雾凇的形成的特殊原因，必将给教学带来困难。在犹豫了一天之后，我决定就选《雾凇》了。
《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第七单元的一篇文章。课文以生动形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了吉林雾凇奇观形成的原因。
上课伊时，我让学生根据我的姓名（洪雪琴）猜测我出生的季节——冰天雪地的隆冬（学生兴趣盎然），然后创设情境，带领学生穿越时空隧道，去领略隆冬风光。随即出示一幅雾凇图片，引导学生说说看到图片后想到了哪些词。有的说：“晶莹美丽”，有的说：“冰天雪地”，有的说：“白雪皑皑”，还有的说：“瑞雪兆丰年”。他们说的'都跟“雪”有关，这时，我郑重地告诉他们，图中展现的是闻名全国的雾凇奇观，由此导入新课，学习课文的第一自然段。这一自然段的教学，我选择的是以读代讲的形式，让学生通过朗读感受雾凇的美。
了解雾凇形成的过程是本课的重点，体悟作者是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。因此第二自然段的教学是本课教学的重点所在。由于课始欣赏图片时，学生将“雾凇”当成了雪，所以学完第一自然段时，我由“雾凇到底是什么？它是怎样形成的呢？”这两问题自然地过渡到第二自然段的学习。
教学这一部分时，我采用的是“问题探究，读中感悟”的策略。先让学生听老师范读课文，同时画出概括雾凇形成过程的句子。根据学生汇报，我概括板书出雾凇的形成条件：过于饱和的水汽、遇冷凝结。然后让学生通过默读找到吉林雾凇形成的条件之一“过于饱和的水汽”的特殊来历；通过自由读，初步了解雾凇的形成过程。然后找出重点词语感悟雾凇的形成，如：“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层一层地”，抓住“最初……逐渐……最后……”体会雾凇形成的动态美。通过反复朗读感受雾凇缓慢、轻柔的形成过程。最后让学生用自己的话说说雾凇的形成过程，将文本语言内化为自己的语言，加深学生对雾凇形成的理解。
最后一自然段的教学，我设计的是“赏美景，赞奇观”这一环节。承接第二自然段中雾气经过一夜变化凝结成雾凇，媒体展示出一幅美丽的雾凇图，创设情境：清早，你漫步在这十里江畔，欣赏着这千姿百态的琼枝玉树，你会情不自禁地赞叹，引导学生发自内心地赞叹。然后出示作者的赞叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，引导朗读。最后在一曲《雾凇恋歌》中结束这节课的学习。
整节课下来，有收获，也有遗憾。首先，通过学习，学生对雾凇的形成过程认识的不到位，因此，在用自己的话说说雾凇的形成过程时，许多同学不敢说。另外，一个读音不确定的多音字（凝结“nínɡ jié”），我武断地统一了读音：（nínɡ jiē）。因为总觉得唐突，所以下课后赶紧找来字典查实，并在班上及时纠正了读音。其实，课上我可以尊重学生的不同读法，然后引导学生课后查字典证明自己读音的正误。因为这样，不仅让学生得到了一个结论，更让他们学会了一种好方法，养成了一个好习惯。
教学是一门遗憾的艺术，我会在不断地反思中前行。
教学后记怎么写 篇5
昨天在3班，我感觉历史课上的很别扭，课堂上提的问题没人回答。针对这种情况我布置了一个作业。让大家写一下历史课的感受，谈谈历史课如何上好。我认为这个问题到了非解决不可的地步，而且我认为任何事只要动脑筋思考，就会不断完善。我相信学生也会跟老师实话实说。我期待着……
今天早上，我来到办公室，3班的作业已摆在我的桌子上。一个上午，我一直没出办公室。在那里认认真真地看了两遍他们写的内容。做了下面的分析，之后又根据同学们的要求对一些问题进行了解答。
一．不回答问题的原因：
1．不会，懒得思考。
2．缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕嘲笑。
3．没听讲，不知道老师的问题。
4．太简单的，不想回答；太难的又不会回答。
二．不会是现实，是放任自流还是想方设法？我觉得下列方法是行之有效的不妨一试。
方法一：提前预习，了解梗概。做到心中有数。
方法二：借助课外书，对课本有进一步的把握。
方法三:认真读书，进行反复思考。
方法四：抓住规律性的知识，举一反三。进行知识迁移。
方法五：虚心听同学的发言和老师的总结，进行反思。
偶尔一两个题不会也无关紧要，只要自己努力去思考了，就已经达到目的了。永远不要放弃自己。自信是成功的基石。有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生、中学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
有自信才能增强自己的实力，有实力你会更自信。
3．4．两项对老师提出了更高的要求。讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识；不断思考问题。特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问，渴求知识的火焰。老师的思考能点燃学生的学习愿望。老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。
三．问题与解答：
1、同步练习的大题怎样处理？先明确自己的答题思路，再形成文字。然后再对照答案查找不足。这样做，需要毅力才能坚持，一旦养成这样的好习惯，你会受益匪浅。
2、怎样答好历史卷子的大题？
（a）、仔细审题，读懂题意
这是成功解题的基础。它可以有效地避免“文不对题”“答非所问”的现象。同学们在答题时首先要读懂题意，弄清材料所反应的历史事件，确定中心。其次，要读懂试题的设问，明确用什么方法来回答什么问题等。
（b）、围绕问题，寻找知识的落脚点
开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的。同学们在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。
（c）、注重发散思维，全方位解答
正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。考生必须紧扣试题要求，论述的观点遵循由此及彼的原则，联系教材，多角度、多层面分析，力求做到答案新颖准确。
（d）、注意思路清楚，力求完美
如果思路不清，会导致要点不全，逻辑不顺，答案不明的缺陷。同学们在答题时要准确把握要点，完美地组织答案，做到这些，就减少了不必要的丢分。
3、需要买历史课外书吗？买什么样的课外书？如果感觉做完同步不过瘾，当然可以买。现阶段主要任务是熟悉课本，在此基础上适当总结。所以，我认为应该买既有知识讲解又有练习题的参考书会比较合适。根据自己水平确定。
4、为什么要写历史复习日记？有人说，历史是文科中的“理科”，这句话表明历史学习中离不开理科思维方法，要求我们学会归纳和总结，同中求异，异中求同，冲破自己学习的障碍，做到活学活用。在总结归纳中还要做两个结合——政史结合、中外结合。通过对知识进行深层次的分析，不断梳理知识，定会使学生收到事半功倍的效果。对知识进行归纳总结的过程就是培养能力的过程，就是学生发生知识升华的过程，是历史学习中的“质变”。每一个人的思维方式、对历史的关注程度、方法都不尽相同，通过记特色日记，让老师时刻关注学生的学习过程并适当加以指导，有利于师生之间的沟通和交流，也有利于学习效率的提高。
5、老师的讲课方式不太适应。一方面，你们要适应老师，另一方面，老师也要适应你们，形成和睦、融洽的气氛。适者生存。
6、把历史背下来，为什么不能得高分？扎实的基础知识＋阅读分析理解能力＋准确的表达三者缺一不可。不仅需要三者，而且注重三者的综合。这有待于平时的点滴积累和不断的锻炼。持之以恒地坚持才会硕果累累。
四．历史复习的几种巧妙方法
1、抓住目录，把握总体
“翻开课本觉得什么都懂，合上课本一片空白”。要解决这一问题，利用目录会议复习是最好的.方法之一。目录是课本内容的高度概括和总结，是教材的浓缩和提炼，同时也是课本知识最简要的提纲和线索。利用目录复习历史的方法是：翻开目录，首先，划分出历史阶段，并回忆每一阶段的起止时间、阶段特征、标志性大事等；其次，再仔细回忆每课的内容，对于每课所叙述的历史事件的背景、原因、过程、影响、启示等，对每一个历史人物的重要活动作全面回忆；再次，观看目录的顺序，找出课与课、子目与子目之间的内在关系。遇到不能正确再现的内容时，及时打开课本，巩固知识。这样做，一方面可以有效地帮助我们查漏补缺，强化知识。另一方面也能使我们正确区分历史概念和从宏观上把握住全书的总体结构和基本体系，形成历史框架。
2、浓缩内容，巧记要点
将课本中的知识点进行高度浓缩和提炼，在串记时以少带多，减轻记忆负担，避免死记硬背。如记忆《马关条约》的内容可用“一厂、二亿、三岛、四口”这几个数字概括。
3、中外结合，纵横交叉
中外历史的相互照应，可以整体地把握历史脉搏，加深对历史知识的理解程度。如复习鸦片战争背景时，要联想到世界史的资本主义发展，英国工业革命的影响；再如复习世界史十月革命的影响时，要联系中国史的五四运动爆发和作用。复习时要进行科学地分析，要善于归纳和综合，有助于提高复习效果。
补记：这篇文章写完后，我打印出来，分发到各班，虽然只是12班一个班的问题分析，但我觉得很有代表性。要求各班贴到墙上，让同学们下课学习，自己有针对性的解决自己的问题。
教学后记怎么写 篇6
作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?多年来的教学工作告诉我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在三中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时间，他们会对历史感兴趣吗?我该怎么做?
一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"，激发学习兴趣，可以产生高度的注意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。
作为老师爱学生天经地仪，特别是爱好学生一点不难，但要爱学困生，与你顶撞，又不会尊重同学老师的学生，我们就要有耐心，要下一番功夫了。老师要对不同的学生选好切入口，如：了解他们的家庭，关心他们的学校生活，与他们交流，了解他们的喜怒哀乐，尊重他们，帮助他们解决一些问题，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会慢慢与老师亲近，愿意与老师交流。
要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法。
前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注重对基础的分析与讲解，学生有了一定的兴趣，但历史学科注重以考定教，强化知识点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能灵活运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对此，我又进一步加强对学生的引导和督导，重视落实检查;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。
历史知识积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必须要对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的安排复习时间，做到多看、多读、多背。如果功夫下不到，多容易的试题也会是"难于上青天"。
针对新课程背景下试题较为灵活这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：
1、平时抓好培优转差，对学困生应多与他们交流，了解他们的情况，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望;帮助他们树立战胜困难的勇气和信心;耐心的教给他们学习历史的方法;且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。80分以上的作为培优对象，严格要求他们掌握好知识点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己订一个可行的'目标，并为之而努力。
2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的长处，好的教学方法;吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。
3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识。
4、在自己平时读书过程中，有意识的收集资料，积累命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为灵活，让学生见之，熟悉题型增强能力。
5、积极接受学生意见，不断提高教学水平，例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法。课改，不是等改只能是努力的在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探索!，
6、后期加大力度进行强化训练，对每一课的知识点进行过关，要求优生的正确率达99%左右。
7、更加注重学以致用的原则，在指导学生掌握知识的基础上，注重学生运用知识解题的能力。
教学后记怎么写 篇7
跳远是一项学生感兴趣，但又是较难教学并极易受场地限制的项目，因此作为教师应主动积极研究教材，研究学生，根据学生掌握的情况不断地调整教学内容及时改变教学策略。急行跳远是本学期的主要项目之一，第一课时该如何上使我考虑了很久，根据教材内容、学生情况，我决定将第一课时的教学重点放在起跳后空中的收腿动作上，结果表明这一点非常重要，也非常有效。
教学重点与教学难点：
教学难点：在空中较短时间里完成收腿的动作。
教学重点：起跳后空中的收腿动作。
成功之处：
整课的设计基本是合理的，四大基本部分的衔接是教为自然的，主要体现了合作、创新的理念。课从开始的双人操，如：压肩、互背。然后是合作的原地纵跳、小组跳、小组游戏等，让学生在合作中获得成功，在合作中凝聚人心。在游戏时，有教师规定的动作，也有学生自创的动作，体现了各组的合作，学生的创新。课中学生对双人操的`新奇、对跳远的激情、对游戏的热情，说明教材安排的合理，符合学生的生心理发展。
不足之处：
学生的组织纪律出乎教师的想象（组织纪律不太理想），因此在各类活动中，教学效果比预计的要差，队伍的调动时间有些缓慢，有个别同学连基本的“单跳双落”都未能完成，许多同学只顾开心，在跳时收腿动作时有时无，创新思维不够。教师最应反思的是此班的组织纪律应进一步加强。本节课前准备未充分，说明教师重视程度不够。
教学后记怎么写 篇8
市里组织优质课，有幸一听，老师们沉着老练的课堂安排，精彩纷呈的课堂过程，严谨缜密的课堂环节，优美多姿的肢体语言，灵活多变得教学方式，无不让自己深深感慨，不虚此行，学有所获。
在这些课堂上，无不体现出以下几点鲜明的特征：
体现新课标精神。做课教师往往会依据新课程标准，深入课文内容，把握学生特点，运用各种教学手段和方法，比如有些课堂大量图片的使用，歌唱形式，戏剧编排形式给学生营造相应情景，让学生更直观的体会课文内容，从而提高学生良好的评价和鉴赏能力，关注学生的身心发展和素养提高，努力构建学生的精神境界。
教材内容取舍比较精当。优质课一般要求一节课讲授一篇课文，不像其它学科，一节课可以只讲授一个知识点就可以了。所以授课教师往往会对教材内容有所取舍，避轻就重，时间少但内容精当充实。
课堂环节到位。优质课讲究准确、出彩，所以教师在设计教学环节时会特别注重教学环节的环环相扣，精彩的导入，问题的设计，循循善诱的引导，激烈的讨论，激情的诵读，往往使课堂精彩纷呈。
问题切入精彩，思路清晰。一堂课如果能够找好切入点，会使人思路清晰，感觉轻重分明。优质课大多思路非常清晰，表现手法、情感变化、人物活动、景点转换、故事情节等等都可以达到提纲挈领的效果。找好了入手点，就可以化繁为简、化难为易，以点带面，使学生的自主、合作、探究学习有了基础和支撑。
而反思我们的常规教学，却出现很多弊端。比如容量过大、不知取舍，“一言堂”“满堂灌”，学生无自主学习时间，知识迁移能力缺乏，教学手段单一，等等。
如何避免这些问题出现呢？
首先要做好基本的准备工作。教师应该提高自身素养，有丰富的知识底蕴。一个优秀的语文教师绝对不是只关注课本内容人云亦云拾人牙慧的人，而应该是一个广泛阅读深刻体会的人；也应该有灵活的思维和长远的眼光，而不是只盯学生成绩急功近利的人。
二、理念要正更要新。教师树立真正意义上的大语文观念。语文教学要扩大视野，学生的语文水平不会只通过语文成绩体现出来，我们教出来的学生不应是考试的机器，而是思想鲜活的人。语文教学要提高听说读写的基本技能，还应该提高学生的语言表达能力，文学写作能力，文学鉴赏能力。
三、以学定教。正确处理“教”和“学”的关系。备课首先备人，语文要树立“以人为本”的教学观念。学生是学习的主体，是主动者，教师是课堂的引导者。备课时要考虑学生的接受情况，问题设计时要考虑到学生的理解能力，课堂上要允许有不同的观点和声音出现。学生对同一问题有不同的回答，这说明学生有了不同的思维和角度，用心思考了问题，只有这样，才能激发学生的`灵感，丰富他们的现象。
四、方式灵活。优质课不同的教学方式所起到的作用是非常明显的，它用浸透丰富情感的语言代替了苍白无力的说教，用形象互动的对话代替了呆板的灌输，用丰富多姿的教学手段代替了机械死板的课堂模式。这些方式无疑会让学生产生对语文浓厚的学习兴趣，以及学习语文的劲头。叶澜教授认为，一节优质课首先应该是一节有意义的课，如何让一节常规课也有意义呢？
五、教学环节巧妙严谨。精彩的导入很多教师在上课时为了节省时间给省略掉了，设计的几个问题往往毫无关联或联系不紧密；上下内容没有任何的过度和衔接，生涩，给人以突兀感；问题启发性不强，我们总是说教材只是个例子，教是为了不教，那怎样做到循循善诱，由课本走向课外呢？而优质课上这类问题就不多见，教师在上课时需要精心准备，备学生，也要备教材，备课堂。在《长亭送别》这堂优质课上，教师的结束语为：“张生带着莺莺的心走了，带着莺莺的期盼走了，留给莺莺的事无尽的忧伤和思念，还有四周的暮色与安静，谁知这不是一种幸福呢？”这样的教学设计，会让课堂充满了情境和语文味，更能够激起学生的联想和想象。
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