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变阻器教学反思
篇一：变阻器教学反思新的物理课程标准提出了新的教学理念：“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。教学的手段＆方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说；在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力；在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。下面列举教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题（1）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么？（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么？学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣＆自主学习的责任感。让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
篇二：变阻器教学反思
本节课较成功之处有：
1.变阻器是一个很重要的电器元件。在以后的实验和电学计算中都要用到它。由于滑动变阻器不同于一般的电器元件，它有四个接线柱，选用不同的接线柱，它连入电路中的部分就可能不同。因此，“变阻器”一节课的内容，在电学部分以至以后的学习中都起着至关重要的作用，教学难度又很大。要突破这一难点，必须使学生真正了解变阻器的构造和原理。因此我在教学中是这样设计的：通过这样一个演示实验：将一根较长的镍铬合金电阻线AB、小灯泡、电源、开关和演示电流表按图所示电路串联起来。其中P是金属夹制成的触头，当P向左滑动时，电流表示数逐渐变大，灯逐渐变亮；P向右滑动时，电流表示数逐渐变小，灯逐渐变暗。这样学生轻松的就能认识到变阻器的原理
2.这节课的难点是滑动变阻器的使用方法。由于有四个接线柱，接入不同接线柱，所起的作用不同，学生特别容易混淆。因此我采用先在黑板上画好结构示意图，让学生先分析六种接法。并将其分类。
经学生讨论先分为两类：滑片移动不起作用的①②；滑片移动起作用的③④⑤⑥，在进一步讨论滑片移动方向作用不同又可分为两类：③④；⑤⑥。这样学生通过自己分析，在通过实验验证就能很好的掌握好变阻器的使用方法，很好的突破难点。
3.依照新课改的精神，不局限于课本，将课外的一些知识引入课堂，如：插入式电阻箱的使用与读数。
4.用生活中的常见现象引入，又用变阻器在生活中的应用结束，很好的体现了新课改“从生活走向物理，从物理走向社会” 的理念。
本节课不足之处有：
1.在讲接法时，在黑板上画图浪费了大量时间，如果能制成课件进行多媒体展示，同时加上实物演示，既节约了时间，提高了课堂效率，又形象直观，学生更易理解。
2.练习太少，不能使知识得到更好的巩固。
篇三：变阻器教学反思
打造高效课堂是教师的追求，什么样的课堂才是高效课堂？我认为，高效课堂应当具备两个特征：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。高效课堂应当是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主探究学习的课堂，是师生感情互动、生生思想互动的课堂，是学生对所学知识主动建构的课堂。 ” 变阻器” 这节课正是力求在这些方面有所突破。
本节课能够反映出教师从注重知识讲授的数量转向注重学生学习的质量；对学生来说，对科学知识和科学问题的理解和认识比单纯记忆科学概念和事实更重要。 教师重视学生学习科学的过程而不仅仅是其内容，因为学习的过程正是学生构建知识技能、方法和情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法、实现自主地获取科学知识。 教师只有给学生机会去亲身经历、亲身感受，学生才能真正理解、认识科学方法和科学过程，也才能真正把它们运用到自己的日常生活中。在 ” 变阻器” 教学中基本体现了 建立基于探究的科学教学建构模式 ，其表现出高效课堂的特色主要有：
（1）课堂教学以建构主义的学生观、知识观、 学习观和教学观为主要理论依据，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本过程的循环性学习过程。 课堂总体设计 充分体现了学生的主体地位， 充分体现学生的自主探究，放手让学生大胆猜想与实验。本节课侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。 让学生像科学家一样去研究、去发现，体 验人类认识自然的过程。 设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究并设计实验方案，激发学生的求知欲，使学生感到这样的课很有劲！达到培养学生解决实际问题的能力和创造精神。
（2）课堂导入方法新颖！让同学自己在家里观察家用电器，(www.fwsir.com)发现问题：风扇为什么可以调风速、台灯为什么可以调光的强弱、电熨斗为什么可以调温、 电动车速度控制把手 为什么 可以调节车速 、音响为什么可以调音量大小。这一现象引起了同学们极大的兴趣， “这是为什么？”让学生带着问题走进教室！ 引导大家在本节课解决这个疑问。
（3）本节课教师 给学生的发散性思维、创造性活动提供了许多展示的机会。 在活动2 中教师给学生提供了许多的材料可供选择： 铅笔芯、 1 米长康铜合金丝、1 米长铁丝、1 米长铁棒，选择你认为需要的元件 组成一个简单电路。 能让灯泡 连续 改变亮度。各组学生自由选择，有的利用 铅笔芯 、有的利用 康铜合金丝 、有的利用 铁丝 、有的利用 铁棒，做出来的实验效果不同。教师让做不同实验的学生上台展示效果，说明自己的理由。只有在比较中才能发现知识，这与教师让学生做试验来验证知识有着相当大的不同。
（4）学生在学习了滑动变阻器以后，教师旋动录音机音量调节旋钮学生发现可以调节音量。教师还拆下录音机的音量调节旋钮，让学生知道这也是变阻器。打开一个旋钮型滑动变阻器，放在投影仪下，让学生认识其内容结构，满足学生的好奇心，同时让学生知道哪些方面与滑动变阻器原理是相同的。 拓宽了学生的视野，体会到科学就在身边！ 激发学生学习科学课的兴趣，增强学生学习科学课的信心，持续保持学习科学课的内在动力。同时还与课前学生在家里的观察、质疑相呼应，解决了学生心中的疑惑！没有问题，就没有动力；不会质疑就不会思考，就不会有研究探究。
课堂教学的好坏，教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，学生是否记住了几句话会做几道固然重要，但是看 学生是否主动参与学习过程，勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念，这才是我们教师所追求的高效课堂，更是我们有效教学的目的所在。
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