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离子教学反思
篇一：离子教学反思学生刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发现了这个问题以后，就改进了书上的知识点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少， 为了学生在学习离子时更易理解， 我在小黑板上画出了核电荷数1——20 号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子的形成，并逐一写出1——20 号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子根据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。
课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。
这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。
通过实践，我认为这样设计确实做到了“ 既让优生吃饱，又让成绩差的学生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越发感觉到，课改的任重道远，他需要我们教师不断的反思，探讨。
篇二：离子教学反思
新编的义务教育课程标准试验教科书化学九年级上册，《离子》编排的顺序与过去有所不同，新教材介绍《原子构成》以后就介绍了《离子》。学生刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发现了这个问题以后，就改进了书上的知识点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少，为了学生在学习离子时更易理解，我用投影打出了1——20号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子的形成，并逐一写出1——20号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子根据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。
课后，我又要求学生记忆常见离子符号，使学生巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。
这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简单的介绍了化合价的确定，这样对成绩比较好，知识接受比较快的学生来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的学生要求他们记忆常见元素的化合价即可。
通过实践，我认为这样设计确实做到了“既让优生吃饱，又让成绩差的学生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越发感觉到，课改的任重道远，他需要我们教师不断的反思，探讨。
上述是我在教学实践中的一些不太成熟的做法，写出来希望同行们给予点评。
篇三：离子教学反思
在这节课的设计上，第一个重点就是让学生认识 什么是离子反应，为什么要学习 离子反应，离子反应教学反思 。所以我以学生原有的化学反应的基础为出发点，反应的本质用汉字表示，看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了第二个重点――离子方程式。对于反应物在水 中易溶易电离的，我希望学生用“分析 溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系――寻找 能够反应的离子――写出离子方程式――查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法 ，所以以三个探究实验 为例，(www.fwsir.com)让学生对照表格直接用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。我以碳酸钠与盐酸的反应为例，
NaCO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2↑ + H2O
2Na+ + CO32- + 2H+ + 2Cl- = 2Na+ + 2Cl- + CO2↑ + H2O
CO32-+ 2H+ = CO2↑ + H2O
介绍 了“写―拆―删―查”这种方法，这种方法对于离子方程式正误判断这种题型就比较好应用。当然学生也可以根据自己的理解进行选择 。下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结 。最后通过一道高考 常见习题――离子方程式的书写、离子方程式正误判断、离子共存问题对学生进行一个达标检测。
从课堂实施 看，大部分学生都能投入实验探究中，在对实验结果的交流 讨论 、分析推理中逐步得出初步结论，部分学生得出了较为准确的结论，同时，由于没有强化离子方程式的书写技巧与注意事项，学生一开始在书写技能上较弱，但这些可以在之后的学习中逐渐充实、巩固。通过交流和反思，我认识到，在课上缺少对学生的正确和鼓励性的评价 ，致使学生主动发言的不多，缺少相互交流。对基础知识的讲解
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