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幼教教学反思

时间:2014/10/16栏目:教学反思

  幼教教学反思(一)
  
  这是中班的一次教学活动,以游戏“看看生病的小狗”展开主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终,引导幼儿主动照顾小狗,培养关爱他人的情感,体验帮助他人的快乐。
  
  当我(扮成熊猫老师)和孩子们(扮成小动物)来到“小狗”的家(创设的游戏场景)时,看到“小狗”(幼儿扮)正病怏怏地躺在床上,额头上敷着一块毛巾(这样的情境很自然地调动了孩子们的积极情感),他们不由自主地担当起照顾病人的角色。经过一番商讨,小动物们有的给小狗拿水果,有的给他倒水,有的给他讲故事,还有几个开始擦桌子、扫地。当时的场面,可以用忙而有序来形容。他们还吩咐我呢:“熊猫老师,您帮小狗换块毛巾吧!”我当然欣然往做。(后来,在超市碰到一个孩子随着妈妈一起购物,那孩子远远地跑过来叫我:“熊猫老师,熊猫老师!”四周的人们都好奇地看着我,看得我心里美滋滋的。)在这里,丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力,他们分工合作,体现了集体的气力。正当孩子们干得起劲的时候,“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前:“熊猫老师,我妈妈说过,多吃蔬菜 身体才会棒,小狗病了,应该多吃一些蔬菜 ,我往买些蔬菜 来吧!”说完,他径直跳到了放蔬菜 的篮子旁,把里面的蔬菜 全都抱了过来。当时,我的思绪似乎一下子被打乱了,由于接下来我设计的环节是大家收拾好房间以后,要一起给小狗表演节目,而那些蔬菜 却是最后亮相的。(由于我的一时疏忽,忘记把预备好的蔬菜 “躲起来”,谁知道会被“小兔子”看见呢。)只见其他孩子一起围拢过来,七嘴八舌地说:“对啊,蔬菜 里有很(被和谐)生素呢!”“咱们一起来择菜!”他们不由分说,把菜分成几组,蹲下身来,认真地择起菜来……我似乎成了一个局外人,他们全然没有完全按原来的设计进行,但正是由于孩子们的“节外生枝”,而让活动增色不少。现在想来,孩子们的这些表现,正如一棵大树由于枝条旁逸斜出,而有更多的绿阴一样,我们的教育活动,也要为每个孩子提供一片嬉戏游玩的绿阴。教师只有具备了把握课堂的能力、正确判定幼儿对知识的把握情况的能力、及时调整自己角色的能力以及良好的应变能力,才能把那些始料未及的“小插曲”唱好,保证教育活动的顺利进’行。“冰冻三尺非一日之冷”,要练就扎实的基本功,就需要我们坚持不懈地学习,点点滴滴地积累经验,练习思维的灵活性、灵敏性,“艺”高者言自妙,这样才能保。证每次活动都能顺利进行。试想,当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风,接下来的环节依然固守原来的设计,那么“关注每个幼儿,鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空话?
  
  教师预设活动中的幼儿自发天生活动,相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有爱好性和针对性,也更具有开拓和延伸的价值。因此,我们要正确把握预设和天生的关系,做到你中有我,我中有你。关注幼儿发展的平常时刻,支持和推动幼儿的自发活动,让幼儿成为活动的主体,成为活动的主动构建者。
  
  在新《纲要》精神的指导下,关注与引领幼儿的自发天生活动,已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动,整合幼儿已有的经验,把它和教师的预设有机结合,才可以相得益彰,相辅相成。
  
  幼教教学反思(二)
  
  根据发展心理学的分类, 3—6 岁是幼儿期, 6 岁以后就进入童年期了。由于浩然在动手能力、人际交往方面的欠缺,在我的极力主张下,他要在 7 岁上小学,所以我把浩然的幼儿教育阶定为 4 年。浩然就要进入小学了,幼儿教育阶段也将结束了。虽然在 4 年的时间里我记录的很少,只有区区 130 篇,但也基本反映了孩子的成长过程。看着长大的孩子,回顾过去的四年,我在反思,我的教育是成功的吗?在与孩子共同走过的日子里,作为母亲,有哪些收获又有哪些不足?今后如何更好的陪伴孩子走好童年之路?
  
  从浩然的身体发展状况来看,他的身高和体重均在标准范围之内,但身体素质不是很好,容易闹点小毛病,今后还要加强锻炼,增强体魄。从早期智育看应该不错,他兴趣广泛,视野开阔,思维也比较敏捷,阅读、弹琴、唱歌、下棋都喜欢。从行为习惯看也不错,基本上能自己的事情自己做,不像以前那么爱哭了,还能帮大人干一些力所能及的事情,也能在大人的帮助下完成作业。从心理发展来看就比较复杂了,可以说喜忧参半,我须注意的地方还很多。
  
  性格:浩然是个慢性子,基本属于粘液质。他的慢体现在方方面面,尤其在需动手的地方。如写字、画画、手工等等,为这事我没少着急。但性格是相对稳定的个性心理特征,想改变还需假以时日,想些策略。如时间限制、适当监督、物质奖励等等。粘液质的特征应该有耐心、情绪相对稳定,浩然却偏偏爱发脾气,爱赌气。这可能与大人的负面影响有关,今后又多加注意,为孩子营造宽松、和谐的环境。
  
  人际交往:仍不能很好的尽快地融入一个新的群体,还需进一步锻炼交往技能。给孩子提供交往机会,教孩子学会分享,并在稳固单个朋友的基础上扩大交往圈子。
  
  自信心:若显不足,除非自己有特别的优势,否则不敢表现自我。心理承受能力差,经不起挫折,缺乏大胆泼辣的人格特质。有待进一步培植自信,甚至有意创设挫折情境,提高心理承受力。
  
  走过的路曲曲折折,今后的路任重道远,愿儿子童年的路充满欢乐。
  
  幼教教学反思(三)
  
  今天电视上播出了台湾教育界关于幼儿教育反思的一个节目,看后,很有感触。
  
  我们许多人容易把幼儿教育简化成“带孩子”,“看孩子”;其实这是很大误解。幼儿阶段的教育是人生中的一个重要部分,甚至比中学、大学阶段更重要。我们不难从身边发现,从事幼儿教育、小学教育人的孩子,在其人生成长过程中,要相对比那些父母均是大学教师的孩子更为顺利与更为成功。
  
  在节目中,我看到老师把一个东西装在袋子中,让孩子们猜会是什么东西。孩子们可以提问,比如问老师:它是硬的还是软的?老师就会反问,那些东西是硬的?你为什么想知道它是硬的还是软的,最后他们竟然能算出那是一个塑胶恐龙玩具。当然老师没有过多去讲恐龙知识,而是利用孩子们熟悉的玩具去让孩子分析判断、自己找出答案,当然中间需要老师合理的引导。孩子们在中间争先恐后,积极参与,老师对每个孩子的大胆提问以及分析都给予鼓励与表扬;这让我想起儿子小时候的幼儿园与小学教育。
  
  他当时所在的幼儿园是当地很不错的一家,但大多是流于背东西、玩玩具,偶尔游戏一下。孩子很开心,但教育的东西不多,孩子参与感不够。在小学,那更是不同,天天大量抄写作业,背诵,如果背不上来,就要父母去学校把孩子领回,当然是让父母去学校接受教育,协助监督孩子。最后孩子们是能背上多篇文章,但孩子们的灵性与个性却渐渐不见了,慢慢就会变成书呆子。(www.fwsir.com)走上社会,遇到熟悉的问题,反映快,能背出答案;但遇到不熟悉的,就不知所措,一筹莫展了。
  
  在新西兰,我们还是可以看到两种文化下教育思路的碰撞。亚洲人,尤其华人热衷于让孩子考出好成绩,拿奖学金;上硕士,拿博士学位。但当地多数人却不太看中这些,他们期望孩子快乐、健康;有自己选择的权利。华人喜欢把工作分出三六九等,期望孩子去做教授、当医生,做所谓高级工作;而当地人则看重孩子自身的兴趣,做他们愿意并高兴做的事。说真的,许多当地人佩服华人孩子在学校的学习成绩,但等走上社会,这样的状况就不存在了。
  
  一个新西兰朋友跟我讲了一个形象的例子:孩子从小成长到独立,就象一棵树;它能否成为参天大树,首先取决于他的先天自身条件,包括天资、身体状况等;父母需要给它浇水、上肥,包括剪枝等;但你不能改变他自己选择的合理成长方向,如果硬性扭曲,多数会把它变成供人欣赏的盆景,看起来很美,让主人脸上有光,但其自身的生命力却不强。
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