中国的地形教学反思（精选11篇）
在学习、工作、生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的中国的地形教学反思，希望能够帮助到大家。
中国的地形教学反思 1
通过这堂课的教学，我做到了以下几个方面：
一、这节课重点突出，本课的重点应该放在运用地形图分析总结我国地势、地形特点。我在这方面花的'时间最多，而且通过绘出地形剖面示意图，很直观，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生观察分析“中国地形图”，和沿32°N线中国地势剖面图，并请一同学到前面在黑板上画一幅示意图，运用地形图分析总结我国地势、地形特点，从中培养学生读图和分析分层设色地形图和地形剖面图等各类地图的能力。
三、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起，学生在读图、绘图的过程中把握我国的地形特点。
中国的地形教学反思 2
根据课标的要求，本课时我讲授的知识点主要是：
1、我国地势的主要特征；
2、我国地势三级阶梯的概况：名称、界线（位于阶梯分界线的主要山脉名称）、平均海拔、主要地形类型和地形区。
回顾整节课的教学，我认为自己在以下两方面突破了自己，对今后的'教学有一定的价值：
1.利用“探究式”教学方式解决了教学难点。
地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过我一步一步的教学引导，直观地把这一特点展示在黑板上，给学生留下了深刻的印象。这比学生直接地从书本得到结论，效果要好。
2.认真组织教学，改变知识的呈现方式。
新课程改革要求教师能够灵活使用教材。在本节课，我采取如下教学思路：什么是地势？→由我国东西向（北纬32度）地形剖面图感知地势特点→由地形剖面图展示地势特点→地势特点对我国的影响。
在讲解地势特点对我国的影响时，由学生合作学习，分析如此的地势特点，势必给气候、河流流向、交通等造成一定的影响，提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面考虑。经过师生共同探讨，最后收获颇丰： “一江春水向东流”（说明地势与河流流向的关系），“飞流直下三千尺”（说明地势与水能资源的关系）， “我住长江头，君住长江尾”（地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流）。因涉及到相关学科的知识，学生们兴致格外高，取得了较好的教学效果。
中国的地形教学反思 3
在教学实际中，我觉得我体验最深的一条是很多时候就是满堂灌的教学模式，我努力尝试改变这样的教学方式。了解学生状况，上课做到双方交流沟通。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的`思考、经验和知识，交流彼此的观点、看法。在我地理课中，努力改变我教，学生听的模式，让他们自己通过读图、看书、讨论来得出结果。交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。非常重视地图的.使用，利用好地理新课程图文并茂、形象直观的图表，让学生自己观察出地势、地形的分布以及它们的关系。
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。在学生的好奇心上下功夫，由此引入，学生觉得有意思了、有兴趣了，顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，以丰富的感情色彩让学生体会到本节课中国的山川河流之美，从而学习他们的地理空间分布。在再完成作业的基础上，巩固练习，完成教学任务。
中国的地形教学反思 4
《中国的地形和地势》其中最为重要主要山脉和地形区的分布。第一课时的内容非常重要，虽说不用太多的时间去讲授，但给学生留足时间还是很有必要的。第二课时的内容在中学阶段地理学科中的地位相对来说要次要一些，但内容要多些。
在实际教学过程中，从自己的感觉来看在进行四大高原、四大盆地和三大平原的地理特征的教学时时间都超过了原来预计的时间。之所以出现这样的情况一是高估了学生的读图分析能力（由此想到如何相对客观的'评价学生学情是一个很值得研究的课题），二是在进行教学预设时没认真考虑过启发学生思考问题可能会花费的时间。看来要比较准确地计算课堂容量容不得半点“大概”，必须认真地考虑到课堂的每一个细小环节。
从应付考试的`角度来说，讲练结合应该是一种比较有效的教学方法。本节课虽也有随堂练习，但那些练习基本上都是一些知识性的练习，谈不上能力，与考试的要求相差甚远。这是不是讲练结合？如果是，可不可以让其更接近考试实际一些？即使课堂上时间不够，也可以让学生在课后练习练习对于学习习惯好一些的学生来说，他们还是会做这一工作的。
教学素材的选取要精而少。在教学过程中，为了让学生了解我国地形复杂多样的特点，我选取了多幅图片。在后面讲解各种地形对人们生产生活的影响的时候又选取了不同的图片。虽然直观、吸引学生的眼球，但教学效果好。用好书本的图片。书本中的每一幅图片，每一段文字都是编者尽心挑选的，都是绝佳的材料。《中国的地形》这幅分层设色图就是一个很好的引入材料：看这幅图片颜色多不多，这些颜色代表的是什么意思？从而得出我国地形复杂多样的特点。
教学教学，在教中不断学习成长。
中国的地形教学反思 5
本课《中国的地势》是《中国的地形》的第三课时，这一课时的重点任务就是让学生掌握中国的地势特点，并将中国的地势特点与地形、山脉融合在一起，教学内容较少，但需落实的任务不少。这一节课的教学效果较好，基本完成了教学任务，实现了教学目标。在这节课中我主要做到了以下几点：
一、重点突出
本课的重点应该放在运用地形图分析总结我国地势特点，并落实掌握。我在这方面花的时间较多多，而且通过中国地形图与地形剖面图，很直观，有助于学生理解。
二、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律
如让学生观察分析“中国地形图”，和沿32°N线中国地势剖面图,运用地形图分析总结我国地势、地形特点,从中培养学生读图和分析分层设色地形图和地形剖面图等各类地图的能力。另外，我国三级阶梯的'特征也由学生自主读书、读图完成表格。
三、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者
这节课几乎全由学生活动串联在一起,学生在读图、绘图的过程中对我国的地形特点形成完整的知识网络。
四、注重了基础知识的落实
这节课花哨东西不多，都是需要学生掌握的基础知识，所以整节课都让学生通过读图、填图、记图来掌握我国的地形特点。
五、充分体现了地图在地理教学中的作用
地图是地理教学的第二语言，在这节课中，重要教学途径就是读图，以中国地形图为基础，总结我国的地势特点、完成表格及填图，帮助学生形成完整的空间记忆。
但是这节课也存在很多问题：
1、对于生成性资源没有重视并及时解决。在通过读中国地形图完成选择题的过程中，A、B选项反映的`都是西高东低，但A选项是阶梯状的，B选项是渐缓式的，虽然学生都选出了正确答案，但对于选项A与B的区别，我没有及时给与解释，使得学生虽然得出了我国地势西高东低的结论，但略显牵强。以后应该进一步从颜色过度上说明我国的地形海拔跨度大，呈阶梯状分布，所以选择A选项。
2、时间安排有些不合理。学生在完成表格与填图上所花的时间过长，留给学生落实记忆的时间较少，使得课堂氛围略显冷清，落实效果也不如预期的好。
中国的地形教学反思 6
从整体上把握教材，突破了教材的重难点，改善和优化了整个教学流程，提高了学生综合联系的能力。虽然这节课 取得了较为满意的效果，但是还存在一些令人遗憾之处，如果让我再讲一遍，我除了发扬上述优点之外，我还会努力做到：
1、在授课过程中，更好的调控教学的每一个环节所用的时间，把思维拓展“地势对气候河流的影响”作为课后讨论题展示给学生，这样就在新课结束时，留下悬念，让学生欲罢不能，深化地理学习兴趣，还可以与导课录相中“地形对气候、河流及人们的生活产生巨大的影响”相呼应。
2、在授课过程中，除了口头上的赞许和掌声之外，我会比现在用更多的手段来激励学生。如把学生画的优秀的山脉图用多媒体实物投影展示给全体学生，既表扬了个体，又让其它同学有了学习的榜样，更加激发了学生的学习主动性和学习兴趣。
3、 无论在导课还是在教学的各个环节的.衔接中，我会更注意用恰当、优美的语言来激发学生的爱国热情，重视对学生的思想道德教育。我不会因一节课的成功而骄傲， 也不会因一节课的失败而气馁，一切为了学生，让每一个学生都进行有效的学习，使其自己得到充分的发展，让每一节课都能精益求精，将是我不懈的追求。
中国的地形教学反思 7
本节主要讲述我国的地形特征，是中国自然地理的重要组成部分，认真学好本节有以下思想教育和功能。
首先，学习我国的地势特征，是学习中国地理的基础，为下面学习中国的气候、水文以及工农业生产等打下扎实的基础，同时可培养学生具有一定的读图能力和地形分析能力，促使学生更深入认识我国地貌特征，有利于激发学生的民族自豪感与爱国热情，是进行爱国思想教育的重要素材。
本节内容的教学，地形图和景观图片是非常有力的工具和得力助手，所以，在教学中，要经常引导学生读图、用图，遇到与之相关的问题（如：山脉、地形区）一定要引导学生在地图上找到其相关位置。通过地形图和各景观图片，可使学生获知我国是个多山的国家，名川古岳、千姿百态；我国的许多大江大河源远流长，日夜奔腾，一泻千里。使学生看到我国壮丽河山，数不清的名山大川，河湖泉瀑，风光之美、地形之妙，加深学生对祖国面貌的了解，激发学生热爱祖国、建设家乡的热情，从而增强民族的`自豪感，使他们树立为建设家乡而学习，树立全心全意为人民服务崇高理想。
其次，环境教育是现代教育的重要的内容之一，在地理教学中渗透环境教育是非常重要的。
本节所引用的许多景观图片，是反映我国各地的自然风景图片，景色优美，引人入胜，有较强的`艺术感染力，激发学生对美的向往，是对学生进行环境教育的好素材，可使学生在学习地理知识的同时，增强环保意识和美的享受。这样，既陶冶了情操，又提高了素质，促进了学生的全面发展。何乐而不为！
再次，在给学生欣赏各种地形山川、景观图片时，它所传递的信息量大、刺激强，为学生提供了耳闻目睹多种感觉刺激，可同时把学生的听觉和视觉充分调动起来，激发学生的学习兴趣。
同时本节中各种地形区的名称和分布，各种走向的山脉名称和分布，需要学生掌握正确有效的地理记忆方法，对培养学生的地理记忆方面有着重要作用。
总之，地理教学到处都蕴藏教育思想与功能，就看教师如何处理与把握。
中国的地形教学反思 8
地球表面的地形离学生生活实际较远，学生学起来没有实感，难以理解和掌握。为此，我在教学中设计了通过图片来观察地形特点，遇到判断有分歧的再通过阅读资料来解，而学生有实感的关于各种地形的特征则通过和学生共同做手势来模拟。实际教学中我发现全面的学习效果并不好，不利于突破教学的难点，难于完成教学任务，学生掌握也不够扎实。用手势模拟的'环节也存在着问题。这样的模拟，学生的自由度小，不利于学生发挥自主性，因为任务没有下到小组中去，所以有些孩子的思维是没有跟上的，他们虽然跟着老师做了，但未必会在头脑中留下深刻印象，因此这个环节对于学生掌握地形的特点就显得功效微薄了。
纵观这堂课，教学流程的设计上还不是很合理，解决学生学习中的问题的措施还不够有效。如果将图片观察和资料学习的部分改成有重点的，让学生选择的，那么课堂的容量就大了，时间密度会有很大提高。对于学生模拟采用薄泡沫，进行小组模拟，要好过单纯用手势的模拟，而板书也可以采用幻灯片出示，这样就能节省很多的教学时间，使得教学各环节更紧凑、更充分。
每一次发现问题，都是一次成长和提高契机，这些问题足以鞭策我快快学习，争取早日完善自己。
中国的地形教学反思 9
本节课的等高线地形图知识作为等值线内容的重要组成部分，是高考的重点和难点，等高线学习为学习其他等值线铺路，一定要打好坚实的基础。
本节的学习只作基本知识的介绍，内容的深化还需在今后的学习中强化。
本节课，学生积极性较高，尤其是三班的学生。等高线中的.鞍部、陡坡、缓坡、山谷、山脊地形了解后，课堂中来了段检测是否掌握的环节。准备的一个Flash,只要学生答对就会发出鼓励的掌声。对于这个连班级成绩比较差的同学也能答对。可见一些趣味性的环节对于吸引学生上课注意力有很大的作用。但在教学过程中，多媒体教学也容易使学生在偌大的教室里开小差。如何更好地吸引学生注意力也是值得我思考的。
通过这节课的教学，我注意到，采用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的`投入到学习当中，体现了新课程以学生为 主体的教学理念。 但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要去注意。
中国的地形教学反思 10
以海拔为基础绘制的等高线地形图，具有一定专业水准。对于初次接触地理专业性知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的'线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。回顾教学过程，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值：
1、充分利用多媒体技术突破教学难点。等高线绘制原理是本节课的教学难点，过程比较繁琐，采用传统教学时间较长，短时间很难完成任务。那么通过采用Flash动画演示能起到事半功倍的效果，不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。另外通过等高线图与地形景观图对应呈现方式的展示，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象深刻。
2、学练结合，符合农村学生思维过程。农村学生应变能力相对较弱，对于已学知识不能灵活应用。采用了动画演示时间较充足。
不足之处：
1、没有让学生亲手制作地形模型，给教学留下一点遗憾，争取在以后的拓展课里进行。
2、有些图片不够清晰，学生不容易辨知，建议用一些清晰的图片，能使学生通俗易懂。
中国的地形教学反思 11
通过对自然地形跑结构化的组织，加强了学习领域、科目、模块或主题之间的整合，同时也注意了各教时教学内容之间的相互联系，帮助学生从起始年级开始就形成了良好的认知结构，培养学生在活动中乐于展示自我，在自然地形跑的学习过程中，不怕困难，敢于挑战的良好思想品质和自信心。
整个主教材“自然地形跑”教学活动是本堂课的教学重点。力求通过反复练习，同学们能掌握“眼看前方、避免碰撞”的学习目标，但通过第一次的试教，发现这个主教材的的教学方法单一，不能激发学生的兴趣，而且只调动了组长的积极性，组员之间的互助，互动体现不充分。所以在第二次试教时，采用了“组长轮换制、叫号领跑”的教学方法，使“自然地形跑”的练习新颖活泼，让一年级的学生感到新鲜有趣，更乐于参与。这样既可以增加每个学生的练习机会，还大大提高了学生对学习的`兴趣。我发现这样不仅激发了学生的学习欲望，也培养了学生自主学习的能力，增加了每个学生的练习机会。并且为他们提供了自主的空间，哪怕是一年级学生，都具有合作探究的能力。
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