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读《教室里的电影院》有感

时间:2022-07-30 04:24:28 读后感 我要投稿
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读《教室里的电影院》有感

  戏剧社团课程的几点思考

读《教室里的电影院》有感

  ——读《教室里的电影院》有感

  周浦第二小学    黄菲菲

  读书,我有个不好的习惯,看书不看序。拿到这本《教室里的电影院》时,我依然没有看序,作者是谁、有着怎样的背景、著书的初衷等等,我一概不想知道,直奔书籍的目录……几眼扫下来,我很快被目录中所涉及的电影目录吸引……于是,这本书的阅读过程,一开始是略为混乱的,一眼电影,一眼书……然而随着阅读的深入,渐渐地,我放下了电影,回归书作,阅读的速度越来越慢,思考的东西越来越多……

  1

  为什么是戏剧?

  接手戏剧社团时,我真是丈二和尚摸不着头脑。虽然之前有排演戏剧的经历,但是作为一门课程进行教学可是头一遭。在资料有限的情况下,我只能是依照对戏剧的粗浅理解,带领着学生们一起进行戏剧的探究与学习。对比《教室里的电影院》一书中夏老师的电影赏析课程,我的戏剧社显得幼稚而浅显,系统性不够。面对小学生开展的戏剧课程,它的内涵意义到底是什么?

  夏老师在电影赏析中,不仅仅有电影知识的渗透,更多的是引领学生对人性进行探讨,因此,夏老师的”电影院“,观的是电影,揣度的确是人心。在他的课程中,学生们能够侃侃而谈,大胆积极的讨论,敢于说出心里真实的情感,从而收获心灵上的启示。他的课程对象是一群高中生,和高中生谈人性、谈理想正是好时候,但我的戏剧社团面对的是一群零基础的孩子,戏剧课程到底可以给他们带来多少的启迪呢?

  戏剧是一门工具学科,它能够整合多种艺术形式,与其他的艺术表达相融合,从而达到一种综合的表现。这一艺术特性,与音乐课程标准中所提倡的“关注学生个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。在戏剧的载体下,学生可以进行开放式的学习,在这个相对宽松的学习环境中,学生不仅发展了智力,更重要的是可以发展其独立的人格,从而提升自身的人文素质。对,就是“人格的培育”。

  台湾戏剧教育家张晓华认为“戏剧教学时活泼愉快有意义的教学,增进沟通与表达的技巧;促进个人行为与人际关系;培养想象力与合群的美德;增进语言学习与表达能力;提供独立思考判断的自我制约的学习;促进逻辑概念的发展能力;舒缓情绪,促进心理健康……”戏剧史学家奥斯卡·布鲁凯特也指出“教育应该是协助学生舍弃享乐与物质的目的,来发挥他们的潜能,而戏剧正具备了人类的最大潜能,不仅可以做为课程的要素,达到人性的目标,它是一个强有力的媒介。”由此可见,基础教育阶段的戏剧课程的目标应该不只是“戏剧”这门艺术的美育普及教育,更具有“人育”的德育意义。

  “德育渗透美育,着力进行人格培养”,我想这将成为我的戏剧社团的教学重点。在带领学生认知戏剧,学习表演技巧的同时,应该还要注意通过“戏剧”活动向学生传递普世的价值观,甚至是社会主义核心价值观,让学生在学习、活动的过程中去模拟、演练人际交往中的真与假;去感受、明辨人类社会的善与恶……

  2

  教学思路在哪?

  在夏老师的书中详细的记述了电影课的具体开展方法。选片、观影过程、影片研讨这三个板块分别对应的是教材选择、教学过程、素质拓展三个教学步骤。无论是选片的标准和要求、观影前的学生自主学习、学生阐述关键词,还是观影结束后学生深入地思考、充分交流所得出的影评,都体现出夏老师对这门课程的高层次的追求。

  上学年课程的开展,我将课程分为:了解戏剧表演、台词练习、形体动作开发、小品剧编写、自主小品剧目编排这五个模块进行活动开展。期间,我发现大部分学生对一些自主创编活动有着浓厚的兴趣。那么,问题来了……

  夏老师的学生是高中生,高中生自主学习的能力必定是高于小学生,他们的学生效果明显,任务完成度高。小学生能够完成的学习任务目标较低,效率也较低,小组合作学习的成效也不够,在课上,我总是疲于奔波于各小组之间,课堂实效大打折扣……问题出在了哪里?

  翻阅书本,我发现在夏老师的观影课前都会给学生一份观影指导,提前一周通知鉴赏的电影,以及本片的简单资料,在影片播放前,还“会做一些简单的讲解,介绍这部电影的大致情节和有关资料,更重要的是我安排这部电影的原因,同时也可以预先提醒学生需要注意观看的影评细节。但是为了摆满教师广安过多影响学生的独立鉴赏,一般不主张过分剧透,点到为止即可。”

  提前预告,预先提醒,点到为止。几个简单的关键词,让我理清了思路。

  先对下周学习的内容进行提前预告,好让学生由充分的时间进行准备,也让他们有更大的空间对学习内容产生想象;对本堂课的学习内容进行预先提醒,对学生提出分层的要求,既满足不同学生的学习需求,也让学生更加明确学习任务,使之在学习活动的开展中更有目标性和导向性;在分组指导的过程中,同样点到为止,多些启发性的评价语言和激励语言,少些具体的干预,不要老想着手把手的教,给学生多些自由发展的空间,让他们在戏剧课上能够积极、愉快地进行“我思、我编、我导、我演”四位一体的,以学生为主体的社团活动。

  3

  如果我可以……

  读完《教室里的电影院》,我是彻底折服于这位夏昆老师。他自称是国子监四门博士,这看似玩笑的话语里,也包含着夏老师强大的自信。他的确有这个能力!在与学生的探讨中,他能够引经据典,即兴的演讲,常有神来之笔。一名语文教师开设电影赏析、诗歌鉴赏也不足为奇,他尽然还开设过音乐鉴赏课,虽然他的音乐鉴赏课还不能称之为严格意义上的课,但单从他所列的曲目菜单以及每首曲子的标题来看,夏老师虽不能从音乐专业的角度、技术角度去赏析这些乐曲,但乐曲所包含的人文内涵,夏老师也精准的抓住,他绝对是一名发烧友级别的音乐爱好者。夏老师的博学,另我汗颜。

  长期以来,学校的发展都要求音乐老师十八般舞艺样样精通,只要跟文艺沾上边就是音乐老师的业务,殊不知艺术门类的专业性不是一朝一夕一蹴而就,看了就会,学了就能的。每每音乐老师聚会吐槽,必定都会说到这点,其中各种滋味只有我们自己知道。可是抱怨归抱怨,事情终究还是会落在音乐老师的身上。看看学校里各学科教师的组成,还似乎真只有音乐老师能分担此任。无可奈何之下,工作起来必定不能够是心甘情愿,主动性自然差。

  对比自己,看看夏老师,我看到的更多的是一种情怀。首先,夏老师热情,他做的事情都是他所爱的事,在主观上他就有很强的内在推动力;再则,夏老师有才情,他的课有很深远的人文背景和深厚的文学积淀,在客观上他本人和他的课对于学生就有着很大的吸引力;其次,夏老师有诗情,他在课程中总是有一种浪漫的姿态和学生探讨,使学生也热于和他分享内心真实的想法……

  夏老师这样既有专业态度,又有教育追求的老师,是我学习的榜样。于戏剧,我自己尚在学习;于戏剧教学,我更是在摸索前行。如果,能怀抱夏昆老师的这种对事业追求的情怀,我想也许,通过自身的努力,多少能比目前取得进步;对学生,也能够给予更多正确的引导。外修业务迫在眉睫,内修心智更需要持之以恒。

  《教室里的电影院》最后一章——“电影课改变了我和我的学生”,看得我十分动容。正如夏老师所说“电影课教育是慢的艺术”,艺术课程对学生的影响外在显性的过程同唱是缓慢的,内在隐形的影响确更来的深刻而长远。看着夏老师学生们的文字,我能够感受到夏老师已经为他们打开了一扇窗,他们也通过这扇窗看到属于自己的风景。

  电影也好,戏剧也罢,我们都应该是窗边的守望者……

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