[教育随笔]如何培养一个敢于质疑的学生

[教育随笔]如何培养一个敢于质疑的学生

　　[教育随笔]如何培养一个敢于质疑的学生

　　周市中心小学校    刘  盈

　　记得学期初的一堂语文课上，在讲到《池上》中小娃的形象时，接连叫了几个孩子,他们的回答总差强人意，有人回答“他很傻，偷了东西不知道隐藏踪迹”，有人回答“他很可恶，竟然去偷采别人家的白莲”。直到我举了例子，才有人答出了“天真、调皮”。眼见下课铃声快响起，我直接给出了一个词：淳朴。我将这个词语写在黑板上，还提醒学生要适时做笔记。可是正当所有同学都在埋头记笔记的时候，有一个小男孩一边记一边嘟哝了句：“什么是‘淳朴’啊？”他说得很小声，听见的人应该不多，但他恰巧坐在第一排，被我听见了。是啊，三年级的孩子，连“天真、调皮”都不一定能体会得出来，关于“淳朴”这个词的理解，我想在座的起码一半以上的同学回答不上来。看到我向他投去的眼神，小男孩马上低下了头，即使已经记好笔记，却仍然佯装在写些什么。

　　天呐！我想我得马上做些什么，否则，我们班敢于提出疑惑的学生数量可能会从这一次的“一”下降为下一次的“零”。思及此，我请那个小男孩站起来，面带微笑地问他：“你来说说看什么叫‘淳朴’？”小男孩很不肯定、轻声地回答我：“是不是‘单纯’的意思？”我马上给予肯定：“真棒！可以这么理解，更确切地说，一个人品质好，朴实可爱，我们就可以用‘淳朴’来形容他。”

　　“同学们，在座的你们有多少人并不理解‘淳朴’的意思？可是敢于提出来的又有几个？你们想过没有，你们只是三年级的学生，课堂上有不懂的地方实在是太正常不过的一件事了！每个人都要有质疑的精神，这样自己才能不断地进步。下次老师讲到的地方，如果你们不懂怎么办？”大家异口同声地说：“提出来！”“好！这才是我想要的课堂效果！”

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是我们现如今的小学语文课堂，质疑味儿太淡了！对于小学生来说，老师说的话即使不是“圣旨”，至少也是“权威”了，自己不懂的地方，别人都没有提出来，那一定是自己蠢笨，切不可贸贸然提出，那样不但会被老师厌恶，更会被同学讥笑。然而，思维活动始于发现问题，培养一个会问“为什么”的学生比培养一个会说“知道了”的学生重要得多，也难得多！那么如何培养一个敢于质疑的学生呢？

　　首先，对于难得的敢于提出问题的孩子，一定是要给予充分鼓励的。当然了，我所说的问题自然不包括老师再三强调过的、学生个人因上课不认真听讲而不懂的问题。即使是一个小小的问题，只要在课堂上有一个学生敢于提出来，那么这个学生就是班级中“第一个吃螃蟹的人”。作为老师，要让这个同学品尝到“螃蟹”的美味，而不是斥责他“别人看见这只螃蟹横着走都敬而远之，为何独独你要去吃它？”太多的同学负重前行，他们背上的包袱中有对老师的指责、同学们的取笑的害怕，因此经常让学生品尝到“螃蟹”的美味，有助于他们逐渐放下“包袱”，大胆质疑。

　　其次，尽量建立一种民主和谐的课堂氛围。所谓“亲其师，信其道”，师生关系融洽，课堂氛围民主，学生自然就敢于提出问题了。为什么学生敢于在课后问“老师，为什么你今天的头发不扎起来？”如此看似随便的问题，却绝不敢在课上问“老师，你说的这个词是什么意思？”如此简单的问题？正是因为在课堂上，学生眼里的老师有绝对的权威，以往的经验告诉他们课堂是一个专制色彩浓重的课堂，老师提出的问题难与简单，都值得深思，学生自己的问题难与简单，都不值一提。正因如此，要改变学生对传统课堂的固有印象非一朝一夕可以做到，但至少老师可以逐渐与学生建立起良好的师生关系，让学生们在上课时既有上课的规矩，又有下课时的那份自如。

　　学贵有疑，这是很多老师常常挂在嘴边教育学生的话，可是学生们似乎只听进去了“学”，而“有疑”的“贵”多的是学生没有体会到。学生是课堂的主体，发挥他们的主体作用，从提出问题始，以解决问题终，方能逐渐提高学生创造性学习的能力。培养一个敢于质疑的学生，任重而道远，如柴静所言，“真正的歌者能唱出人们心中的沉默”，但愿我的学生中能多一些“真正的歌者”吧！

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