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【教学随笔】再谈“学案导学”是抓手
【教学随笔】再谈“学案导学”是抓手
原创： 杜良裕
推进课改五年多来，我们在不断的“学习—实践—反思—整改”中砥砺前行，逐步摸索出符合四小实际情况的课改基本路线和策略，初步确立了“基于小组合作学习”方式的课堂教学改革模式，确定了推进课堂教学改革的基本策略是抓实抓好“三驾马车”，即：小组建设是保障、学案导学是抓手、教师培养是关键。五年多的课改实践已经证明，我校的课改模式和推进策略是正确的。下面，谈谈我对“三驾马车”之一“学案导学是抓手”的一些再思考、再认识。
首先，导学案重在“学”，是要解决学生“学什么”的方案。我们经常说课堂教学要“基于课标，用好教材”，但是老师们却不能够真正落实好这个要求，当然原因是多方面的。其中一个非常普遍的问题是老师不知道如何用教材教。有两个原因：一是理解课标、解读教材功夫不到家，不知道该让学生学什么；二是能把握了教材，但是落不了地，教和学不能同步，教师只是“照本宣科”，学生“云里雾里，不知所以”。
为了解决好这些问题,我们通过集体备课的形式解读教材,通过师带徒的方式让年轻老师尽快熟悉教材、把握教材，有一定效果。但是在具体教学实践中，却出现了眼高手低的现象，具体地说，就是老师想让学生学会的东西，没有合适的办法呈现给学生，从而让学生去思考、去探究，只能通过讲的方式灌输给学生，让学生被动接受，这样的课堂满足不了学生全面发展的需求，正在被新课堂取而代之。如何才能让学生清楚地知道这节课要学什么？导学案就这样应运而生。因此，导学案就是要把想让学生学到、学会的东西呈现给学生，而且是以问题的方式呈现，让学生在课堂上有了深入学习的拐杖、扶手，能够通过解决一个个“别有用意”的问题，让学生饶有兴趣地一直探究下去。导学案在课堂上的使用让学生学有所依、学有所用，既能够扣住目标、有的放矢，又能够发挥学生主动思考、积极探究的主体作用。
其次，导学案的关键在“导”，是解决教师“教什么”的抓手。这里的“导”主要体现在两个方面。一是课前梳导，围绕编制导学案备课。导学案的基本特点是以问题承载知识点，如何让知识点、训练点蕴含在环环相扣、层层深入的一个个问题中，这就需要教师在编制导学案上下功夫，要基于课标深挖细研教材，如果教师重视并在导学案编制上下足了功夫，那么，教师通过编制导学案的过程对“教什么”必然心领神会、了然于胸，这样的备课就能落到实处、起到作用。二是课上引导，围绕导学案展开学习。我认为，教师基于课标、紧扣教材精心编制出来的导学案，就是教师根据本班学情对教材内容的再创造、再加工，是相比较统编教材而言更适合本班学生使用的班本教材。既然导学案更好用、更适用，老师在课堂上就要围绕导学案“教”，学生在课堂上就要围绕导学案“学”，不能犹豫不决，更不能三心二意。
最后，编制导学案时要做到以下三点。
一是必须做到“基于课标、紧扣教材”。编制使用导学案是为了更好地把握使用好教材，以问题的形式呈现教材内容，因而切忌偏离甚至脱离教材编制和使用导学案。
二是必须做到“基于学情、围绕学生”。一定要为学生量身定制导学案。导学案是比教材更实用、更好用的“学材”，因而编制和使用导学案一定要立足学生实际、根据学生需要进行。要让导学案成为学生学习过程中的拐杖和扶手，通过使用导学案要让学生学得主动、学得进去、学得深入。
三是必须做到“精准设问、利于引导”。“导学案”顾名思义就是教师能发挥主导作用、学生能发挥主体作用的教学方案。如何让导学案真正成为教师教和学生学的拐杖和扶手？关键在问题设计上。导学案是以问题承载知识点，在解决问题的过程中探究、发现、巩固知识，提升能力。进行问题设计时，要以学习目标为线，把一个个问题有理有序地串起来，要做到由易到难、由浅入深，环环相扣、步步为营，切忌问题设计胡拼乱凑无目标、难易不当没梯度、单打独斗无联系、同类重复没新意。问题设计时，要把重点和难点分解、渗透到具体问题中，做到在不知不觉中突破重点、化解难点。
五年的课改实践证明，学案导学是推进小组合作学习课堂教学改革必不可少的“三驾马车”之一，我们要把“学案导学是抓手”的理念和做法体现在备课和课堂教学环节始终。
撰稿：杜良裕
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