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读《为什么是抚松》有感（精选12篇）
认真读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，不能光会读哦，写一篇读后感吧。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家整理的读《为什么是抚松》有感，希望能够帮助到大家。
读《为什么是抚松》有感 1
说抚松是奇迹，是对抚松的褒奖，但对和抚松一样，甚至比抚松条件好的一些农村教育来说何尝不是一种批评。三十年代的梁漱溟能在满目疮痍的中国创造一个邹平奇迹，如今在欣欣向荣强大的中国为什么抚松的教育还会被称为奇迹，我觉得这才是最值得我们教育人反思的。
我觉得我们差的是坚持和踏实。执行制度的坚持，规范行为的坚持，一项改革面对困难和质疑的坚持，一项系统活动常态化的坚持，反思的坚持，读书学习的坚持。没有坚持才会有付出了很多却看不到成果的繁荣和特色的呈现。
踏实就是接地气。抚松的教育为什么能成功我认为是因为无论是两个人的村小，还是三个人的课堂，无论是中心校还是偏远的乡村小学，都能从实际出发，从学生本身着眼，围绕学生的一切，无论是“识字树”“黄金三百秒”“单亲课程”“竹竿舞”都从细微处关注着学生的身体健康，心理健康，切实让学生在学校的教育中茁壮成长。
那么好读书、读好书就是最好的改变。由此我想到当前在中国学校读书中的一种现象，尤其是小学应该怎样引导孩子读书，读什么样的书，无意中曾听一位市里的家长谈到孩子在学校读书的情况，对学校读书的内容和方式提出了质疑。诚然她看问题有些偏颇，言语也有些过激，这都是应该批评的。但我也很敬佩这位家长，因为他对孩子负责任，她关注孩子学习成长的方式，她能陪伴孩子，如果所有家长都能像她这样负责任，那我们学校的教育将是事半功倍的。应该为这样的家长点赞。因为她关注孩子的读书，读什么样的书。她作为家长有思想在思考。她的观点虽然有狭隘的一面，但细思起来也不无道理。可能是学校在给孩子推荐的书目中外国的书目较多，她说中国的反哺教育是最好的.。是啊中国有《三字经》《弟子规》更有“黄香温席”“文帝尝药”“子骞顺母”“莱子娱亲”“卧冰求鲤”“恣蚊饱血”等孝亲故事，那我们的孩子知道多少呢？那么回到前面那位家长问题上来我们应该读什么样的书，孩子应该读怎样的书，我们应该从读书中吸取什么，得到什么。我觉得不是读不读外国的书的事，而是不能本末倒置，要有主干，那就是不能丢了中华文华这个根，这个根还没有培育好就去过多的涉猎外国的东西，那还能抵御那种文化入侵吗？
所以我们作为教育者不更应该思考引导孩子读什么样的书，怎样读书吗？让他们喜欢读书吗？有了中华文化的自信，他们才会随着年龄的增长，在读《三国》时学忠诚不学奸诈，在读《西游记》时学勇敢不学嬉闹，在读《水浒》时学豪爽不学卑鄙，在《平凡的世界》中学习孙少平、孙少安面对生活的艰辛去思考去奋斗去创造，在《人生》中感悟自己的人生应该怎样去面对，永远保持一种纯真。才会在读外国优秀作品时学会如何思考，在《巴黎圣母院》中看清副主教的虚伪，欣赏爱思美拉达的美丽善良，懂得伽西莫多丑陋的外表下那颗对爱的忠诚和感恩的心，在《简爱》中读出在困境中的坚强和不能让金钱和爱划等号的纯洁。在《悲惨的世界》学习冉阿让的善良和不放弃。进入《高老头》的内心感受父爱的伟大，唾弃女儿们的不孝。只有在这样的读书中才会知道真善美和假恶丑达到读书的目的。
最后送给自己一句话，也可以和大家共勉：欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。水积而鱼聚，木茂而鸟集。
读《为什么是抚松》有感 2
教体局五月份为校长们购置的必读书籍之——《为什么是抚松一一中国乡村教育再造》一书把我带入了一个学校管理的全新视角，真有相见恨晚之感。书中共十个章节，概括了学校特色管理及校长应备素质的方方面面。清新隽永的文笔使人爱读、乐读，更重要的是生动详实的案例令人耳目一新，犹如春风拂面，读之令人震撼，一幅幅乡村教育、生命教育的美好画面展现在眼前，让我们领略到了乡村教育应有的模样，为之受益匪浅。
一、做一个爱读书、智慧型校长
抚松县杨洪毅校长在东北师范大学脱产学习一年，对阅读如饥似渴，其中《人生为一大事来》一书他就看了三遍，从此让他养成了爱阅读、爱思考的习惯，并让他脱胎换骨由听话校长变成了有自己想法的校长。另外，抚松县校长每年至少精读三本教育专著并做好读书笔记，正因为有了校长的海量阅读，才让抚松教育局要求每天必须思考的一个教育问题才反思的更独特、更有深度。也为成为智慧型校长奠定了基础。例如：彭长泓校长，学生仅有31人，因为有了主动阅读、主动思考，把学校经营得颇有特色，被称赞为“小学校也能做大文章”，还有研究课堂的行家王敬明校长、用心去做的孙立功校长……。如今，我们在县教体局的指导关爱下，鼓励我们阅读，为我们校长购置了书籍，要求记笔记、写体会，督促我们成长。我们理应沉下心来学习，用心阅读，主动思考，为做一个智慧型校长而努力。
二、做一个爱学习、专家型校长
学习可以打开眼界和思路。抚松校长以前所未有的广度、深度、密度、投入学习，几年下来，他们的眼界之开阔，甚至是不少大中城市的校长所不及的。例如：丛国欣校长化蛹成蝶（事务型转向专家型校长），刘修勤校长借别人的种子开自己的花（让“学习与生命同行”），王延胜校长的“七彩阅读”，仲伟祥校长的“古诗集体舞”……，这些案例有血有肉，生动鲜活，都很有借鉴意义。而今，我们在教体局领导的关心下，各种培训也多了起来，丰富起来。我们要珍惜好每次学习机会，做好笔记，写好体会，回校后结合校情、研究思考是否直接为我所用，还是需进行本土化改造。
另外，抚松校长每学期校内听课务必达到100节（后勤人员），需深入一个教研组或年级组全过程参与教研活动，同时进行全方位教学改革。特别是陆局长引用威廉的这句话：“平庸的教师在说教，好的`教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”令我深受启发。
正是因为抚松校长们外出取经及深入课堂、主题沙龙一系列等活动或要求为校长铺就了专业化成长之路。我想：我以后一定要多学、善思，经常性深入课堂，在高效课堂构建上多学习、明思路，形成适合本校的高效课堂模式，构建好学校的特色课堂（例如：书中“读书派对”、“新三百千工程”、“单亲课程”）。
三、做一个重仪式，文化型校长
看了抚松学校的校训，眼前为之一亮，例如：兴隆学校“练好每一招”，抚松十中“用心去做”，外国语学校“把握今天，精彩明天”，的确令人佩服。想想自己学校的校训，表达单一，典型八字句（尚德、博学、励志、笃行），学生不易记，不能很好地体现师生共同的价值追求，显得俗套。
还有抚松的开学仪式、退休仪式、毕业仪式、出征仪式，都很具仪式感，做得很细，考虑周全。例如退休仪式程序：精彩回顾一一献花一一赠送师生留言册一一纪念牌匾一一退休教师感言一一校外辅导员聘书一一参观荣誉室。退休本为安慰老师设计，但它却在年青教师中引起触动，因为如果没有业绩，没几个证书，到退休时会显尴尬。而想想自己，我们学校举行的仪式简单，没有震撼人心的效果，甚至有的只是为了走形式。因此，我想：以后可要像书中校长一样，用心去做，做个有心人，注重仪式的内涵性，让学校彰显特有的文化底蕴。
《为什么是抚松》一书我整整读了两遍，书中的案例是那么灵动，很有借鉴价值。同时，也被抚松校长们那种对教育饱含执着之爱的情怀深深感动。静下心来想想，我校与之差距还很大，自己的观念、思想、能力都远不及文中校长的水准。但是，在教体局不断地指导培训下，学习，学习，再学习，努力把握好每一个今天，离做一个智慧型、专业型、文化型校长的目标定会越来越近。
读《为什么是抚松》有感 3
曾经我们也是孩子，曾经我们也受过教育。以前天真地以为离开学校，就摆脱了受教育，现在我突然发现，真正地受教育才刚刚开始。
踏上教师岗位，我慢慢觉得“教育”一词蕴含了太多语言难以描述的内容。有时候我只有唏嘘感慨却说不出一句话。刚开始工作，我只是在“细”这个字上有一点感悟，但是真正的围绕学生全面发展的去有效实践还没有太多。
假期读了《为什么是抚松》之后，心里又是一阵唏嘘…..有时候读着读着，我就一下子在脑海中闪现出许多设想，可以把校长们对一所学校的管理，对一所学校学生的教育根据自己班里的实际情况改一改，活学活用啊。因为抚松的微班化农村教育很适合我们现在的班级情况。比如制定班训，识字树，经典诵读，读书晋级制，等等。
对于孩子的教育，将心比心，想想我们自己小时候希望有什么样子的教育，现在的'孩子不是也需要吗？孩子需要的不仅是知识，更需要我们对孩子的理解，需要我们与家庭的协调一致。在抚松，家长学校办得有声有色，我为什么不能把家长会好好利用呢？为什么不多多家访，让孩子在家里的表现也能与在学校保持一致？任何习惯的养成就在于一个坚持，孩子在学校我们努力培养的好习惯为什么没养成，不是孩子不懂事，是因为他没有一个那么好的家庭环境。所以在家校联系方面，是我面临的一个亟须解决的问题。
抚松是一个奇迹，奇迹也可以出现在任何一个愿意用心，愿意付出的地方…..可能现在，有一个奇迹正在孕育…..
读《为什么是抚松》有感 4
为什么是抚松？作为一个东北小县，与发达地区相比，无办学硬件设施完善可炫，亦无师资水平优势可耀，但就是在这里，演绎出了一个个近似于神话的教育改革故事；更是在这里，描绘出了一幅中国乡村教育再造的美丽图景……我震撼了，震撼于教育的理想竟然可以与教育现状如此完美的契合；我感动，感动于一群年近知天命却与时俱进、力求创新与突破的老教授、局长、校长、教师……
作为一名长期在农村工作的教育者，同样处在农村的一线教师，我久久思索……
是什么让老教授梁漱溟放弃优越生活到农村去？是什么让一名局长扛起了暴风骤雨的改革大旗？
是对教育的热爱！是一种责任使然！是胸怀的一颗救国之心、一个强国之梦！但，仅有一腔热血是不够的，抚松更是认准了方向，找对了方法。
“逼”着进
要改变学生，必须先改变课堂；要改变课堂，必须先改变教师；要改变教师，必须先改变校长。核心在于将“课堂”牢牢地抓住，并谋求突破与改变。
开展校长听评课比赛，逼校长走进课堂，关注课堂；读书、手写读书笔记，写教育思考日记，逼校长、老师反思；“研修式培训”、“菜单式培训”、“案例式培训”、“体验式培训”四种培训模式，逼校长们快速成长；改变自我，争创特色，逼学校的个性化发展
自2009年开始，抚松县在全县中小学中每年布置七项工作，进一步引导校长们由“事务型”向“专家型”转变；“校长双休日主题式沙龙”，让校长们自愿报名参加。
改变，从课堂开始。而要改变课堂必须先改变校长呀！一些不懂得教学的校长来管理学校，在如此情况下的教师，估计想出成绩也不能在教学上。
“引”着走
什么叫教育均衡？什么叫教育公平？乡村的孩子和城市的孩子读一样的书，乡村的孩子和城市的'孩子拥有一样的精神世界，乡村的孩子身在乡野，心在世界，这才是真正的教育均衡、真正的教育公平。
泉阳小学校长王延胜说：“让乡村孩子享受更好的教育，不是硬件的完善，更不是增加课业负担，而是阅读、阅读、在阅读。”
“健康比分数更重要”、“经典之光照亮乡村”、“让每一朵花儿都说话” ……
这些正确的教育观不是一天养成的，是在一系列的培训引领下形成的。
读书改变：推荐书目，指导读书，读书做到“四个一”，校长们将注意力集中到了教学上，学习和反思的风气日渐浓厚。
专家引领：派员出去学习，打开眼界，提升理念；请来李希贵、魏书生、冯恩洪等国内有名专家学者，进行有针对性地讲座和辅导。
改变，从观念开始。
且读且思且行
我们需要改变，因为我们正行走在理想的路上。我们需要充满理想与激情，进行着一些改变；我们需要朴实的作风、强势的推进，悄然改变着我们的教育教学秩序；我们，需要做铺路石的工作，受点苦受点累不要紧，一切都是为了我们所追寻的理想。
心怀梦想——因为有梦想才有希望；稳步行动——因为没有行动梦想永远是梦想；执着坚持——因为在实现梦想的路上总有坎坷，需要执着。不追求完美，只希望实实在在的做一些事情。
读《为什么是抚松》有感 5
放暑假前，镇中心校给全镇教师准备了一本书，书名叫《为什么是抚松》。《为什么是抚松》是当代教育家朱永新、魏书生、冯恩洪、李希贵等联袂推荐的。推荐词写道：“走进抚松，你会发现，教育原本可以这样美好”。
读完这本书，我思绪万千，夜不能眠。
在书中看见了一所所充满生机的学校，一间间魅力四射的教室，一个个扣人心弦的教育故事，看见了一幅中国新乡村教育的美丽图景。抚松的校园有“田园式校园”的仙人桥中学，“生态式校园”的西岗小学，“园林式校园”的兴参小学，“花园式校园”的泉阳小学，“书香式校园”的第二实验小学，“人文式校园”的榆树学校。每所学校都有自己的特点，都是校长、老师们用自己的双手一点点、一处处，不知流了多少汗水建造而成的。有人问老师们，这样做图的是什么，老师们一句朴实的话深深感动着我——就是想让孩子们有个好的读书环境，如此而已。
100%的学生诵读经典并能脱口而出背诵几十篇到几百篇美文佳作；100%的班级有合唱活动；100%的学校建立了课外活动基地；100%的专任教师参与教科研……连续8年，年年有学生被清华、北大录取，一本上线率多年来一直在白山市遥遥领先。这是多么艰巨的任务，但抚松的教育工作者做到了。
有这样傲人的成绩，抚松是一个怎样的地方呢？抚松是一个东北深山老林里的小县，是偏僻的山区农村县。这里自然环境极差，当我们岭南春暖花开之时，那里却还是零下二十几度的`“寒冬”。办学条件简朴，师资队伍薄弱。没有围墙的简陋的校舍，学生家长多数为农民，也大都没有多少文化，谈不上怎样重视教育，也无法辅导孩子。学校80%教师是民办教师转正的，专业素质也不高，专任教师平均年龄偏高，达40多岁，大都不会电脑。
就是这样的地方、这样的师资力量，却造就了这样斐然的成绩。
抚松的教育工作者是伟大的。他们的课堂具有鲜活的生命气息，这是抚松教育人对课堂的深刻感悟和理解，展示着抚松教育人痴迷改革的信心和勇气，展示着抚松教育人对学生深刻的爱，也展示着抚松教育工作者前瞻的教育理念。
抚松的孩子是幸福的。他们的课堂充满激情与趣味，他们的课堂充满了自主与和谐。教师把课堂的空间和时间还给学生，让他们养成自主探究的良好习惯。把争论和辩驳带进了课堂，激发了孩子们的思维，撞击了他们智慧的火花。
魏书生先生说：“当局长也好，当校长也好，主要是抓课堂、抓教育，把这个抓好了，有条件会发展得更好，没有条件的课也能上好。”抚松的教育工作者做到了，特别是校长走进课堂听课、评课的风气，带动了学校的教研风气。有的教师认为，抓教学质量就违背了素质教育的精神。持这种观点的同志是把抓教学质量同应试教育混为一谈了。应试教育之过是填鸭式的教育，学生的学习是被动的，所教的学生大都是呆板的、保守的，缺少创新精神。而素质教育所倡导的是全面发展，在思想上要培养学生成为一个健全的人，在体能上要培养学生成为一个健康的人，在学习上要培养学生成为一个具有创新精神和实践能力的人。
掩卷沉思，我们可以做哪些改变呢？
我想：要立足本地，面向抚松，要以常规教学为基础，要建立健全集体备课、听课及评课制度。还要认真学习抚松教学常规的“四化”，即：备课教案要规范化；课堂教学活动化；作业布置适量化；课后辅导经常化。同时，要认真开展教法研究，做到教法有创新，要向40分钟课堂教学要质量，把培养学生创新精神和实践能力作为主攻目标，激发学生学习兴趣为主攻方向。探索具有教育亮点的课堂教学模式，探讨新教法，提高教学质量，增强教学效果。真正做到让每一名教师都“动”起来，让每一个学生都“活”起来，让每一节课都“乐”起来；让新型师生关系都“好”起来，让每一个角落都“美”起来。如果是这样，何愁我县教师不能化蛹成蝶；何愁素质教育在我县不能真正落实；又何愁办不成人民满意的教育呢？
如此说来，不是我们的环境建设没有抚松学校的优美，也不是我们的老师不如抚松的老师有奉献精神，只是我们需要将我们的文化特色系统化，不能像一盘散沙一样没有一个主旨，那就需要我们的带头人起到一个引领的作用，将自己学校的文化特色进行定位，然后发扬光大。
读《为什么是抚松》有感 6
抚松，一个地处长白山腹地的偏远山区县，用十年时间书写了中国乡村教育的奇迹。书中最震撼的细节是：全县义务教育阶段学校十年未招新教师，专任教师平均年龄40岁，80%为民办转正教师，却实现了“100%学生诵读经典”“100%班级开展艺体活动”“90%校长赴大城市学习”的壮举。
其核心密码在于“人”的'激活——局长陆世德提出“教育是人对人的点燃”，通过“逼迫—引领—激励”三步走策略，将校长从“行政工具”锻造为“教育行家”。例如，校长需每日撰写教育反思日记，每周参与拉练式听评课，这种“逼”出来的改革意识，最终转化为对教育本质的深刻理解。抚松的实践证明，当教育回归“人”的主体地位，偏远山区也能打破资源壁垒，实现教育质量的跨越式发展。
读《为什么是抚松》有感 7
抚松教育的颠覆性在于彻底扭转了“分数至上”的评价体系。书中提到，抚松十中以“用心去做”为校训，将德育融入日常教学：学生不仅需背诵《论语》《孟子》，更需通过“单亲课程”“竹竿舞”等特色活动理解传统文化内涵；教师团队主动参与教科研，十年间发表国家级论文超百篇。这种转变源于顶层设计的'突破——教育局连续十年邀请魏书生等教育名家驻校指导，推动课堂从“知识灌输”转向“生命启迪”。数据显示，抚松高考连续八年有学生考入清华北大，但更值得关注的是其“育人”理念对“育分”的带动效应：当教育回归人的全面发展，分数自然成为“副产品”。
这种范式革命，为乡村教育振兴提供了可复制的路径。
读《为什么是抚松》有感 8
抚松教师的坚守令人动容。书中记载，仙人桥中学郭宪军校长带领教师利用周末挖通500米饮水渠，兴参小学教师凌晨三点搬运4000块马路牙子铺设校园甬道。这些场景背后，是乡村教师对教育事业的赤诚热爱。更难得的是，抚松构建了“校长铁军—骨干教师—后勤保障”三位一体的.团队：校长需深入课堂评课，后勤人员年均听课50节，形成“人人都是教育者”的生态。这种精神力量源于制度保障——教育局将教师培训纳入财政预算，每年选派校长赴北京、上海等地挂职学习。
抚松的实践揭示：乡村教育振兴的关键，不在于硬件投入，而在于激活教师群体的内生动力。
读《为什么是抚松》有感 9
抚松教育的可持续性源于长效机制建设。书中提到三大创新：其一，建立“校长治校能力评估体系”，将课堂领导力、教师培养成效纳入考核；其二，推行“乡土课程开发计划”，将人参文化、采参故事编入校本教材；其三，实施“城乡教师轮岗制”，城区名师定期赴乡村学校驻点指导。例如，抚松四小开发的“黄金三百秒”经典诵读课程，已被全国多所乡村学校借鉴。这种机制创新打破了“资源依赖症”，使教育质量提升从“外部输血”转向“内部造血”。
正如陆世德所言：“抚松没有名校，但每个学校都在创造自己的'奇迹。”
读《为什么是抚松》有感 10
抚松经验对乡村振兴具有战略启示。书中数据显示，抚松教育振兴直接带动了当地人口回流：过去十年，全县中小学在校生人数年均增长3%，而同期全国农村地区普遍面临生源流失。这种“反常”现象的根源在于教育对乡村价值的重塑——通过“传统文化进校园”“特色艺体活动”等项目，抚松学生登上了央视舞台、香港音乐厅，重新点燃了乡村的文化自信。更深远的影响在于，教育提升了乡村人口素质：抚松每年培养数百名本土大学生，其中70%选择返乡就业，为林下经济、人参产业注入智力支持。
抚松的`实践证明，教育不仅是民生工程，更是乡村振兴的“第一杠杆”。
读《为什么是抚松》有感 11
读完《为什么是抚松》，我被书中描述的这个小县城的故事深深打动了。抚松，一个不起眼的名字，却在这里演绎了一幕幕关于坚持与梦想的故事。在这个地方，没有华丽的教学楼，也没有顶尖的教师团队，但正是这样一个环境，孕育出了非凡的教育奇迹。
书中提到，“只要人好，学校就好。”这句话让我印象深刻。它告诉我们，真正决定教育质量的'关键在于人，而不是物质条件。抚松县的例子证明了即使是在资源匮乏的情况下，只要拥有正确的心态、坚定的信念以及不懈的努力，就能够克服困难，创造出属于自己的辉煌。
抚松的故事不仅仅是一个地区的成功案例，更是一种精神的象征。它激励着每一个教育工作者乃至整个社会去思考如何更好地促进教育公平与发展。面对挑战时，我们应当学习抚松人民那种积极向上、勇于探索的精神态度。
读《为什么是抚松》有感 12
《为什么是抚松》这本书向读者展示了在一个偏远小镇上发生的教育变革故事。抚松县以其独特的教育理念和实践，成为了全国范围内值得学习借鉴的典范之一。书中所传达出的信息非常明确：优秀的教育资源并非仅仅依赖于先进的设施或高水平的师资队伍，更重要的是要有正确的价值观指导下的实际行动。
抚松县的.成功之处在于他们能够充分利用有限资源，并结合当地实际情况创造性地开展教学活动。这种因地制宜的做法不仅提高了教学质量，也增强了学生们对于家乡文化的认同感。同时，《为什么是抚松》还强调了“以人为本”的重要性，认为良好的人际关系和积极向上的校园文化氛围对于学生全面发展至关重要。
总之，《为什么是抚松》不仅仅是一本讲述某个特定地区教育发展的书籍，更是对我们所有人的一次深刻启示。它让我们认识到，无论身处何方，只要有心改变现状并付诸行动，就一定能够迎来美好的未来。
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