教育随笔：也说教育的进步与退步

【教育随笔】：也说教育的进步与退步

　　【教育随笔】：也说教育的进步与退步

　　"教育越来越精致、精细、纤细，而离粗犷、广阔乃至野性越来越远。这是教育的进步还是退步？"吴局长面向一众校长和教师发问。

　　我想起毛泽东1917年发表的《体育之研究》中的话："文明其精神，野蛮其体魄。"他说："直观则赖乎耳目，思索则赖乎脑筋，耳目脑筋之谓体，体全而知识之事以全。故可谓间接从体育以得知识。"强调体育对学生发展的重要意义。

　　我也理解，吴局长的问题不只指向德、智、体、美育关系的思考，更有对教育治理与教育现象的感慨。

　　最近一些年，有的人"精致教育"嫌其不够，还要"教育精致化",有的人"精细管理" 嫌其不够，还要管理精细化。而所谓化者，彻头彻尾彻里彻外之谓也。众声鼓噪之中，教育的各种概念迭出，教学的各种模式风行，检查与考核频繁，学校与师生的负担越来越重。国家教育部长甚至为此呼吁："我们给学生要减轻负担，要给老师也减轻负担，现在老师负担是很重的，各种填表、各种考评、各种比赛、各种评估，压的有些老师喘不过气来。学校要拒绝它们，让老师有足够的时间和精力研究教学、备课充电、提高素质、提高质量。"学校与教师是推动教育进步的主体。其作用如何发挥，有赖于端正教育发展的理念与提升教育治理的技术，更深刻地回答如何治理教育与教育该当如何的问题。

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　　信任学校和教师是教育进步的前提。信任赤字导致系统功能弱化，如果在政府、学校和师生这个系统里信任赤字上升，其间出现包办代替、强制性干预等一些所谓"刚性管理"的做法就不奇怪了。今天，我们看到，诸如一堂课老师只准讲几分钟，学生之间必须相隔几厘米，办公室里不能有与教育教学无关的小说等书籍，在一个区域里刮起学校教学模式改革旋风等等奇葩的规定与现象，其原因正在于此。事实上，学校是教育发展的组织主体，师生是教育发展的根本力量。缺乏对他们的信任，遑论教育的发展与进步？

　　还权于学校和教师是教育进步的关键。学校办学自主权，教师对学生的教育权，国家《教育法》《教师法》等有明确规定。落实好这些法定权利，让校长与教师的积极性、创造力竞相迸发，才能成就许许多多好学校，如此生动活泼的教育生态标志着教育的真正进步。中国科学院院士朱九思先生高中毕业于江苏扬州中学，他认为好学校"首先就是教师水平高，教书教得好".他说："扬州中学当时是全国有名的好学校。那时校长叫周厚枢。他最大的功劳就在于聘请了一批好教师。不仅主课教师要聘好的，而且音、体、美各科教师也要聘好的。"几十年过去了，他还记得自己读书时的美术老师吴人文是周校长从上海请来的，扬州中学大礼堂上的浮雕即其作品。对教师于办学的意义，当今的校长们也不是不明白。问题在于，今天引进一个教师又何其难哉！何况"还权于学校和教师"远不止一个"教师聘任权"!

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　　立志高远而不迷失教育进步的方向。古圣先贤读书治学，素以"为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平"为旨归。惟科举于隋唐兴起，历经两宋，迨至明清，专为应试的诗文、学业、课业、文字等的规范、体式日益完备。这正如八旗兵后裔老舍先生所说，在清朝最后的几十年，"上自王侯，下至旗兵……若是细心的去看，就还能看出一点点旗人怎样在最细小的地方花费了最多的心血".于是，教风、学风则日渐空疏，经世之才愈益匮乏。举业做精致了，教育变僵化了；人的格局变小了，国运衰颓了。这就是中国近代以来废科举、兴学校的大背景。因而，我时常记起胡元倓先生对辛亥元勋黄兴说的话："公倡革命，乃流血之举；我为教育，是磨血之人".新学初创，学校很少高端大气的楼宇，也没有什么时尚的教育理念，而丰富的师生生活，阔大的教育气象，强劲的教育创造，甚至还显得有些粗糙的教育形态，直到今天依然令人神往。当把教育发展置于时代大潮、校长和教师情系家国天下的时候，我们就会远离那些琐屑、庸俗甚或光鲜。这是人们纪念禹之谟、胡元倓、朱剑凡、彭国钧等教育先辈的意义所在，那是一批湖湘大地上百年名校的开创者！

　　遵从规律以保持教育进步的定力。教学质量关乎学校的声誉乃至生存，没有谁否定文化成绩或者高考与中考对于师生与学校的的意义。引起社会非议的，往往是那些"非同寻常"的教育或学校行为，如"高考吊瓶班",如学生高考录取北大清华就予其20万元甚至更高的奖金等等。教育规律本质上是反映教育常识的，好的教育一定是遵从常识的教育，而"非同寻常"一般也"非为常理".教育首先是科学，如果离开常识与常理，就会跌进目的与手段、目标与路径、价值与结果、主体与客体等诸多悖论之中，见诸于外则是教育认识的言不由衷、教育风气的功利浮躁、教育治理的折腾反复、教育过程的苛求细察，而诸如真诚、扎实、安静、包容等美好的教育品质和教育体验，就成为一种难以企及的奢望。

　　"我播下的是龙种，收获的却是跳蚤。"读1890年8月27日恩格斯致保尔·拉法格的信，深感此言对当下有关教育的诸多措置亦不啻见血一针。因此，避免"好心办错事",应给予学校与师生的则不打折扣，应回到教育立场的则回归本位，不包办，不代替，看本质，看坚持。果真如此，方可实现新时代中国教育的真正进步！

　　作者简介：

　　姜野军，株洲市教师培训中心主任，中学语文高级教师，省特级教师、省优秀教育工作者、省优秀校长

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