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《教室里的正面管教》读后感（精选10篇）
品味完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，何不静下心来写写读后感呢？那么你真的会写读后感吗？以下是小编整理的《教室里的正面管教》读后感，欢迎阅读与收藏。
《教室里的正面管教》读后感 1
在与任何人交往的过程中，沟通永远是必不可少的关键点。 正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管理方法。 它不断强调，不断提醒你，和善地坚持下去，让你学会和孩子平等对话，正确沟通。《教室里的正面管教》一书很好地诠释了这种方式。
让学生们相信学校里的大人们关心他的学习，并将他们作为个体来关爱。但现实中，很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息，这就不得不引起反思，我们该如何改变这一现状，如何使孩子们感觉到与学校的情感联结。当我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感联结”这一课题时，我深有感触。“幽默”这一个词敲入我脑海，我自认为我不是一个幽默的人，这也是我作为一名数学老师需要加强的地方。生活本就沉重，人的一生，每个阶段都有苦闷和烦恼，各种不同层次、不同类型的人都会面对诸多的挫折与失意，尤其是现今社会，人们的心理压力越来越大，而且这种压力正逐渐的.下移到处于少年的孩子们，他们如花的年纪早已失去了感受轻松快乐的心情。
许多调查表明，幽默风趣的教师备受学生的喜爱，试想，如果是一位不苟言笑、刻板生硬的老师，而对于数学学科这种本来就枯燥的科目来说，老师本人毫无幽默感可言，学生就会缺失了对那份学科学习的欲望。言传身教，教师的一言一行往往会成为学生模仿的对象，因此要培养学生的幽默感，首先老师要有足够的幽默感，并能在课堂上或者班级管理上予以恰到好处的发挥。
在学科教学中我认为培养幽默感，可以丰富想象力与创造力。能让他们感受到更多的愉悦，在严肃的教育中，孩子们不自觉的也会变得严肃，思维不敢放开，久而久之，想象力会逐渐萎缩甚至消失。课堂上，倘若引用一些诙谐幽默的故事或谜语进行导入，使学生产生疑惑，进而思考，在这一过程中也就促进了学生对该知识课程的兴趣了。
在班级管理上，幽默是人际关系的润滑剂。正如书上所例举的，面对孩子们上课迟到的问题，我们可以一改以往的惩罚制度，改为用与孩子“做交易”的游戏，孩子们更容易接受。在学校中，人际关系包括师生关系、生生关系等，班级成员如果处于相互理解、相互接纳的状态，则大家相处融洽，心情愉快。若师生关系冷漠甚至是对抗的，会给学生造成心理压力，所以，作为教师的我首先要表现出宽容的姿态，对学生不要鄙视厌恶，对于学生的无理取闹，相信他们不是有意而为之，尝试用幽默的方法语言化解矛盾。让学生相信自己是一个有价值的人，即使有缺陷，有过错误的行为，但老师仍然爱他们，接受他们。这无形中使得学生的情感联结加强了。对于生生关系，对于低年级学生来说产生矛盾很难化解，他们本能地用自己的方法解决，因此作为老师要关注学生，敏锐地发现学生中的不和谐因素，并正确引导，例如提问式引导“发生了什么事,你觉得原因是什么,你现在打算用什么办法来解决这个问题,”等，或者再换种形式“孩子们，还在闹，看来你们还不饿，都不把力气留着等会儿去抢饭吃吗,”富有幽默感的人总能在人群中突显出来，在短时间内缩短人际关系的距离，使自己成为一个受欢迎的角色。幽默在人际交往中发挥着神奇的作用。
那么从今天开始，我又多了一个目标——成为一名能使枯燥的数学课堂更加有趣的幽默的数学老师！
《教室里的正面管教》读后感 2
我们学校校训是“阅读万卷书，创行万里路”，学校有良好的阅读氛围，鼓励学生大阅读，多读书。老师也不例外，寒假也没闲着，共读了一本好书：《教室里的正面管教》，又因寒假前参加了2轮正面管教培训，理解起来容易一些，理解更深刻了。
本书作者是美国的教育学博士，杰出的心理学家、教育家简尼尔森，她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶和外祖母，还是2个孩子的曾祖母。她在书中提出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”。
以前也听说过正面管教，以为是一味地鼓励教育，不批评。可是仔细阅读了书里的内容，就意识到自己的理解太肤浅了。这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。
书中给我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是书中列举了很多教孩子解决问题的方案，这些方案非常地有选择性和有效性。例如：解决问题工具卡，选择轮，解决问题的3R1H。让孩子面对困难，不是一味地生气，而是知道问题应该解决，主动有效的解决办法。
正面管教工具卡，是一套能够“不惩罚不娇纵”养育孩子的实用工具，内含52张卡片，每张卡片介绍一个正面管教工具：当遇到孩子的挑战不知所措时，也可拿出来看看，或许会找到灵感可以跟孩子玩抽卡游戏：当遇到问题时，可以让孩子抽张卡片，看看可以用什么方法解决。“我们如何对待错误，比犯错误本身更重要。”这句话说得太好了！正面管教工具卡中的例子：
①当你无法控制自己的行为时，还希望孩子能控制他们的行为吗？
②创建你自己的特别暂停区，当你而要使用时告诉孩子。
③如果你不能离开冲突现场，数到l0，或者深呼吸。
书中列举了很多详细地活动方案，方案中给出了目的，说明和步骤。例如有关班会的8项技能，如第180页班会技能6：角色扮演和头脑风暴。学习角色扮演，这是一项可以提高解决问题效率的技能，给学生一个站在他们角度，以增进对问题的理解的机会，还能造成有助于学生们做头脑风暴时更积极的愉悦的'感觉。头脑风暴的目的是搜集解决问题的主意，并且不作评判和分析，当学生们知道他们可以表达观点而不受批评时，在他们参与讨论时就可以自由地发表更多意见，而不是因为害怕出丑而采取谨慎态度。“有时候讨论就够了”这个说得真好，避免了老师的乏味说教。
接下来该怎么做呢？以后要“有不完美的勇气并且愿意犯错误”，在我的班级里实行正面管教，和我的学生一起学习成长！
《教室里的正面管教》读后感 3
《教室里的正面管教》作者是美国教育学博士、心理学家简尼尔林，这是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的书。书中的着眼点在于师生和生生之间的关系。将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话，让我明白了怎么样才能改善沟通。
了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。当然，在这过程中，开口一个大道理，闭口一个小道理，学生会很厌烦，他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、细心，在这些闲聊中，你会发现教育的契机。
情感是维系教师与学生关系的纽带，著名的皮格马利翁效应传递给我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容;受到挫折时，投以鼓励的目光;后进的学生需要更多的是尊重的眼神……教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。就像书中讲到的一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在开始也试到这些惩罚，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师运用鼓励，给予尊重和友善的态度，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今天的课堂只是比前两天少了几声乱叫，老师都会鼓励并回以微笑，终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。我想只要在日常教育中，我们以心平气和的心对待所发生的一切事，从孩子的`角度换位进行思考，我们的教室一定会充满爱与欢乐，我们的孩子一定会健康成长。
沟通需要真正平等的“太空时间”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件;作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生” 只要你的学生向你倾诉，你一定要专心倾听。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，你的工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
《正面管教》这本书，还有很多理论和例子，启发我们在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子。这世界上没有完全相同的孩子，没有规定的未来，对于孩子来说，人生路还没有真正开始，那就让我们经历过风雨的老师、家长们用爱引领他们自己去感受人生。“改变是一个连续的过程”，以后在工作中我会经常拿出来拜读，先改变观念，再付诸行动，改变从一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。
《教室里的正面管教》读后感 4
我在听一位名师分享时认识了这位伟大的女性——简·尼尔森(Jane Nelsen)。她是7个孩子的母亲，18个孩子的奶奶或外祖母。同时她也是教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她的废除惩罚、废除娇纵、和善而坚定的观点深深地吸引了我。于是我认真地研读了她的《正面管教》系列书籍。
读过《教室里的正面管教》之后，我在班级管理中的一些问题也得到了解决。书中讲述的建立情感联结的内容让我受益匪浅。作为一位教师我很爱自己的学生的，我认为我不仅关心孩子们的学习而且也关心他们的情绪，但为什么孩子们不能很好地完成好教育要求呢？书中所讲的'案例给了我深刻的启迪。我想可能是我的言行不能让孩子们
感受到老师对他们的关爱。于是，我反思自己的言行举止，借助书中介绍的和孩子建立情感联结方法，对自己之前的错误行为及时改正。
孩子总是缺乏自律而且活泼好动的，我偏激的语言可能会对他们的心灵造成消极的影响。倾听并认真对待孩子们的确是一个很不错的方法。在跟一个沉迷于打篮球的孩子深刻沟通之后，我最终了解到了他内心的想法。他只是不善于分配时间，并不是不愿意完成老师安排的任务。我也深刻认识到，通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结等方法能帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值，这也是一位老师所能做到的最有效的事情。
当我读到有效地运用鼓励时，我陷入了沉思。我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到:“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。"是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。鼓励对于一个孩子来说，是那么的重要。想到我简单粗暴的语言，我顿时羞愧不已。经过认真思考之后，我决定要将鼓励运用到日常的教学中。
书中指出，我们给予孩子的是鼓励，而非简单的赞扬。书中从若干个方面加以阐述，比如管理时机、相互尊重、着眼于优点等，让我了解到什么才是有效的鼓励。我们班中有一个孩子是大家公认行为不当的孩子，他是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。我一改往常批评的口吻，在发现他有所改变的时候及时给予他鼓励的话语，他真的在慢慢变好。鼓励需要爱的支持，我通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这感觉是多么的美妙。正面管教的理念让我懂得了很多和学生相处的技巧。
不惩罚，不骄纵，和善与坚定并行。我想如果我能坚持这个理念，在以后的教学和课堂管理中也积极地应用正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐。我也会继续学习其他相关书籍，努力让自己成为一个更懂学生的老师。
《教室里的正面管教》读后感 5
每一位教师从内心都想得到学生的尊重，得到学生的认可，得到学生的喜欢。每一位教师都想在与学生的相处中感受到的是和谐，是美好，是感动。所以每每学校要评选学生最喜欢的教师，我们都为自己捏一把汗，我得票数是不是最高呢？最高的那位老师就会美在心里，乐在脸上，可是票数少的老师都是那么的垂头丧气，我可是对学生也很好呀，什么事情都为她们着想，什么事情替他们办，怎么就得不到学生的认可呢？
那么我们就需要反思我们的行为，我们自认为对学生好的行为，学生真正感到好了吗？我们与学生的沟通是建立在尊重的基础上了吗？我们要求学生对老师的尊重时，我们尊重学生了吗？我们是以尊重换得尊重了吗？我们是以心灵换的心灵了吗？
一、了解事实，不假定，相信学生能解决，就是尊重
作为一线教师，我们经常会遇到教室里发生这样的事情，饭后学生要上自习写作业，教师走进教室要辅导，可是教室里乱哄哄的，好像大家都在写作业，又好像大家都没有在学习，找不到说在说话，找不到典型，批评都找不准到底是谁，于是就在教室里大喊：“能不能别说话呀。”话音刚落，静下来几秒钟，又恢复原状，就这样的情况一直每天都继续着，班主任束手无策，学生怎么这么爱说话呀。让我们换一种思维，换一种方式，把这种现象拿到班会课上，用头脑风暴的形式，采用尊重的态度，让学生解决问题，相信最终学生一定会还给老师一份惊喜，一切都变的那么静悄悄，不是吗？
这就是说，没有调查就没有发言权。我们教师总喜欢在不询问的情况下，就假定学生不行，就假定学生的想法与感受，假定学生会做什么不会做什么，甚至假定学生应该做什么不应该做什么，这样的假定就让我们失去了了解学生的机会，还可能因为在不经意间伤害学生的感情而损害彼此的关系。我们教师一定要了解学生的真实想法，相信学生可以解决问题，鼓励召开班会，我们会发现学生的能力如此之大，真的令我们叹服。
想想看，当这样的问题我们就认为学生不会解决，只能靠老师的惩罚或者批评解决，那么这些毫无表情的批评会引发学生的厌恶，导致学生与老师直接的对立。这样虽然我们老师很努力的维持教室里的纪律，很认真的辅导学生的作业，但是却得不到学生的认可，这样师生的关系就会越来越远。
二、是鼓励，不是替做，给学生机会，就是尊重
记得是去年一二九歌咏比赛时发生的事情。根据学校的安排，为了让各位比赛的质量上一个台阶，所以学校给每班都派了一名科任教师帮助班主任老师排队和整队型，如何唱，如何咏，还要加些什么样的`动作等问题。八年级有一个班，班主任老师是一位和和蔼的男班主任，派去的老师时有多年班主任经验的女班主任，现任他们的数学老师。本来他们的歌咏比赛安排都是学生们共同商量的，大家的热情非常的高，什么时候领唱，什么时候齐唱，什么时候男女对唱，是一个人咏，还是男女两人一起咏，而班主任老师呢，看学生积极性高，也就是为学生做做顾问。可这一数学老师已加入就完全不一样了，这一数学老师总认为自己有经验，于是否定了学生的想法，这不行，那需要变，一下子把学生的精气神全打趴下了，学生一点都不配合，本来好好的，最后得的名次非常不好，学生那是一个伤心，不满呀。而数学老师呢，到处说：“这班里的学生素质就是差，给他们设计的多好呀，就是不配合，真是的。”
我们总认为替学生做事情，而不是让他们从自己的经历中学习时，我们也许会认为我们是在关爱学生，是在帮助学生。我们人为我们付出了这么多，学生为什么就是不领情呢。想想看，比赛完，我们又会给学生说教，解释所发生的一切，发生的原因，以及我们的感受，因该怎么做，不应该怎么做，这更会激起学生的反感。学生要的不是替他们做什么，而是鼓励，给学生尝试的机会，让他们在实践中锻炼自己的能力，相信他们能做好，这就是尊重。学生要的不是替做，而是对他们观点的认可，对他们观点的感兴趣。《教室里的正面管教》说：“如果你给学生们提供运用他们自己的智慧的机会，他们往往会得出与成年人向他们说教但似乎被他们忽视的结论完全相同的结论。这种探索会帮助学生形成一种内在而非外在的控制点。”
三、谈心是交流，不是说教，你一言我一语就是尊重
《教室里的正面管教》把这种带有尊重赋予力量的沟通成为“网球比赛”。想想进行或者观看一场精彩的网球比赛是什么样子。来回对打若干次的球令人非常兴奋，这不仅仅是网球，乒乓球一样的道理，最好看的就是双方队员打的回合多，越多，大家越激动，呐喊声就越大。再想想，如果打球时，发球过去，对方接不住，打不回来，比赛还有什么乐趣？我们打羽毛球一样，打过去，对方接不住，再打，再接不住，不一会就觉得打的一点意思也没有，关键是，根本起不到锻炼身体的作用呀。
那么我们与学生的交谈也是一样的。我们老师都会发这样的牢骚：给某某同学做过多少次思想工作了，嘴皮子就磨烂了，就是一点也不见效，一点都不长心，一天都不好。一次精彩的交谈就像一场网球比赛，对话会有来有往，两个人轮流说出自己的想法和感受，而不是老师把学生叫到教室外面，或者办公室，一个人在滔滔不绝，引古用今，说父母，讲同学，总认为总会有一句话学生会几道心里，对学生会有激励，可是谁知道，学生竟然没有记住一个词，甚至只要老师叫同学谈话，学生就会紧张，就认为一定有要劳累耳朵听老师的说教了，所以这样的沟通，这样的谈话，不但没有作用，甚至还会有负面作用。
想象一下，让一个学生在放学后和你谈谈他学习中的一个问题，就是进行网球比赛式对话，那该有一个多么令人振奋的效果呀。或者周末回家，我们和学生一起骑着自行车，你一言我一语的交谈着行走在回家的路上，那该是多么的温馨，多么的温暖人心，这样的交流真的会令学生终生难忘呀，又怎么不会让学生爱上老师，师生关系又怎么能不融洽呢？
通过尊重学生的感受和想法来表达对他们的尊重；通过了解事实，不假定，合适学生对以问题的理解，探寻他们对于如何解决问题的看法来表现对他们的尊重；通过你一样我一语的网球比赛式的沟通来表现对他们的尊重。在良好的沟通中，我们会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
相信，只要我们老师善于学习，善于阅读，在阅读中思考自己的行为，在阅读中反思自己处理学生的方式，在阅读中改变自己，我们一定会越来越好，一定会享受每一节课，每一分钟与学生的相处，相信未来一定是美好的，相信教育的春天会处处在！
《教室里的正面管教》读后感 6
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了“金星少年，银星少年”为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个“安分”的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的.社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
《教室里的正面管教》读后感 7
教然后知不足，学然后知困，读书然后有顿悟。最近拜读了《教室里的正面管教》一书，感悟很多，让我对自己的工作有了更多的思考……
正如书中所述：学会自律和自我控制，能与他人相互尊重地共事，能理解我的行为会如何影响他人，能够通过日常的练习，发挥我的智慧和判断能力。以上是帮助孩子们在学校和人生成功的四项技能，这何尝不是对我们做教师的忠言劝告吗？
课堂上，我们每一位致力于传授学生知识，帮助学生树立信心，建立正确的人生观和价值观。回顾十七年的教师生涯，在我刚刚工作的时候，我最常用的学生管理办法是奖励和惩罚。久而久之，学生们把获得奖励、避免惩罚当做行事的准则。这样真的正确吗？随后，我在《教室里的正面管教》这本书中找到了答案。
“太多的成年人期待着孩子们不经过练习、不犯错误、不经过反复尝试，就能培养智慧和良好的判断力。”殊不知，犯错正是孩子们走向成功的必由之路。班里一名学生常常不遵守纪律，多次找他谈心收效甚微。通过家访得知，家庭原因导致他更需得到别人的关心和关注。我与他沟通说：“获得关注的方法有许多种。课堂上积极的表现、和同学建立融洽的关系、用实际行动赢得大家的赞赏都会帮助你成为最耀眼的明星。相信自己，你能行！”多次的.沟通和交流，孩子变得守规矩，爱学习，他真正成了同学们的榜样，我和同事们也感到欣慰无比。尝到了正面管教的甜头，我决心把这一理念持续运用在我的学生管理中，并努力映射到每个孩子，灌输到每一堂课中。
细读这本书，每一句话都会对我产生触动：“当你弄清楚学生是怎样的人、鼓励他们把错误看作学习和成长的机会，并相信他们有能力作出有意义的贡献时，学生们就会知道你关爱他们。”读来令我如梦初醒。许多教师怀着一片爱心去纠正、批评、教育学生，学生不仅感受不到教师的关怀，反而产生了抵触情绪。作为一名教育工作者，帮助孩子认识错误并积极改正需要更多教育机智。如果把错误视做洪水猛兽，学生们也会战战兢兢，无所适从。如果把错误视作学习的机会并和他们共同面对，学生就会找到归属感和自我价值感。在学生管理中，把对学生的关怀化作言语和行动去激发和鼓励学生的学习热情，学生与我的关系变得融洽。学生们逐步向我敞开心扉，我们像朋友一样交谈、合作，班里的学生状态逐渐向好。直到现在，我还会时常翻阅这本书，每次都会有新的启示和感悟。
掩卷深思，感慨万千。我愿做一名辛勤的园丁，浇灌祖国的花朵，做一个智慧有方的老师，和善而坚定，让我的幼苗在充满爱与鼓励的花园里茁壮成长！
《教室里的正面管教》读后感 8
《教室里的正面管教》是一本关于教育方法的书籍，它强调了正面管教的重要性，并提供了许多实用的方法和技巧。读完这本书，我深感其教育理念的先进性和实用性，同时也对教育方法有了更深入的认识和理解。
首先，这本书让我认识到了教育方法的多样性。传统的教育方法往往以惩罚和奖励为基础，这种方式虽然可以控制学生的行为，但却无法真正激发学生的内在动力。而正面管教则是一种不同的方式，它强调尊重、理解、鼓励和引导，通过培养学生的自信心和责任感，让学生更加自觉地学习和成长。这种教育方法不仅更符合学生的心理需求，也能更好地培养学生的社会适应能力和情感智商。
其次，这本书让我认识到了教育方法的科学性。正面管教不仅是一种教育理念，更是一种科学的教育方法。它强调了教育过程中的互动和沟通，通过引导学生参与问题的解决，培养学生的独立思考和解决问题的能力。同时，它也注重培养学生的.情感智商，让学生更加懂得如何表达自己的情感和需求，从而更好地与他人相处。
最后，这本书让我认识到了教育方法的实践性。正面管教不仅是一种理论，更是一种实践。它提供了许多实用的方法和技巧，如倾听、理解、鼓励、引导等，这些方法都可以在实际教育中得到应用。同时，它也强调了教师的角色和责任，让教师更加明确自己的职责和使命，从而更好地引导学生成长。
《教室里的正面管教》是一本非常优秀的书籍，它不仅提供了先进的教育理念和方法，也提供了实用的方法和技巧。通过阅读这本书，我不仅对教育有了更深入的认识和理解，也对教育方法有了更深入的认识和理解。我相信这本书会对我未来的教育实践产生深远的影响。
《教室里的正面管教》读后感 9
《教室里的正面管教》这本书的作者一位是简·尼尔森，教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国"正面管教协会"的创始人，曾经担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师；一位是琳·洛特，心理学硕士、美国知名的演讲家、婚姻和家庭职业心理治疗师，出版过四本《正面管教》系列图书。她们既有很深的心理学、教育学理论素养，又有几十年在实践中与父母、孩子、教师打交道的经验。
初读《正面管教》这本书时，我惊奇的发现，以前效果良好的做法与书中提到的策略有相通之处，甚至书中所讲的做法更加高明，于是怀着好奇的心情开启了读书之旅。
两位作者提倡并鼓励孩子参与专注地解决问题，通过处理孩子行为背后的信念来改变行为，从错误中获得学习的.机会，帮助教育者恰当地运用鼓励，帮助学生设立日常惯例表形成良好的行为习惯等一系列指导方法，给出了教师施教和教师互助解决问题的步骤，向学校管理层指出了增强学生与学校的情感联结具体可操作的方法，让教育做到“润物细无声”，达到潜移默化的作用。其中，我认为最耐人寻味的部分莫过于相互尊重的沟通技巧和专注于解决方案这两个部分。
书中提到了赋予力量的4个沟通技巧：“说到做到、少即是多、和善与坚定并行、轮流说出想法和感受。”作为班主任，我在和学生的日常交往中时常需要与学生进行沟通，因此学习沟通并教给学生们沟通技能是非常有必要的。在良好的沟通中，会有大量地倾听、尊重、好奇心和赋予力量，这能使学生更好的处理问题或进行人际交往。
作为一名具有鲜明理科思维的数学老师，我在处理学生问题时一般会理性的关注寻求解决方案解决问题而非急于责备，但是没有形成处理问题的章法。在书中“解决问题的3R1H”再次印证了解决问题是处理问题的核心与关键，提出的方案要具有“相关、尊重、合理、有帮助”这四个特征，采用头脑风暴找出一个问题的解决方案，能让造成问题的学生从中选择一个他或她认为最有帮助的方案，也会在一个安全的环境中鼓励孩子培养出责任感。
我所教的学生中，父母的综合素质普遍不高，因此家长在处理和学生之间出现的问题时很容易激化矛盾。改变家长的教育理念是很难的，帮助学生掌握解决问题的步骤和方法反而更容易。我认为，书中所介绍的解决问题四步骤非常实用，适用面非常广泛。
第一步，忽视出现的问题，冷静下来。
第二步，以尊重的方式把问题谈开。沟通的过程中需要告诉对方的你的感受，也要倾听对方的感受，说出自己应该承担的责任，愿意采取哪些不同的做法。
第三步，达成一个双方同意的解决方案。想出如何弥补，如何修复造成的损失。
第四步，如无法一起解决问题，就要寻求帮助。如果是班内事务，可以放在班会课上进行解决，如果是私事，可以与父母、老师或朋友讨论解决。
希望读完这本书的我们，都能在正面管教的帮助下找到自己的方法去积极的影响自己的世界和学生们的世界。
《教室里的正面管教》读后感 10
实践出智慧，读书出样出智慧，实践而后读书，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教学智慧的好书！教学永远具有教育性，教育本质上是一种管理，或者说是管教。无论是对于班主任来说，还是对于普通的任课教师来说，道理都一样。
中国式传统的教学管教，习惯于师道尊严式的高压，习惯于严厉斥责或向家长告状，习惯于制定各种规则、运用处罚手段。这些做法当然是必要的，也是有效的，但同时我们也深感它的`作用是有限的，而最根本的问题在于，这种做法对学生、家长乃至教师自己的伤害都是很大的。说到底，这种做法既不人道，也不高明，更不智慧；虽然我们有时还不得不这样做，因为我们还不善于改变自己。
读《教室里的正面管教》一书时，会有不少教师和班主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。这正是问题所在：教师千方百计想改变眼前的学生，而最难改变的人是教师自己。任何一个教育教学行为一经行成，立刻就可能成为学习提高的障碍而非助力；转变一种教学行为，实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。
读《教室里的正面管教》会发现，支撑作者写作的价值理念是民主、平等、尊严。这些最重要的普适价值观，在当代中国社会、家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、出现、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。在教育教学过程中出现的许多问题、矛盾、冲突与此有关。
读《教室里的正面管教》还会发现，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导学生个体去自我教育，更是引导学生群体去自我教育。其实，无论是对于学生还是教师来说，真正的教育都是自我教育。从这个意义上来说，教师教育了学生同时也就教育了自己，学生教育了自己也就教育了别人。
读读《教室里的正面管教》吧，那些面对学生不交作业束手无策、听之任之的教师，那些和学生相处不融洽、满心郁闷的教师，那些教学成绩总是徘徊不前的教师，那些面对班中调皮的学生无可奈何的班主任，或许能从此书中得到解决问题的新的启发。
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