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绘本阅读教学反思

时间:2022-03-11 14:36:25 教学反思 我要投稿

绘本阅读教学反思范文(通用10篇)

  所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。以下是小编为大家收集的绘本阅读教学反思范文,欢迎大家分享。

绘本阅读教学反思范文(通用10篇)

  绘本阅读教学反思 篇1

  绘本是丰富多彩的,绘本具有无穷的魅力。如今,越来越多的幼儿园将绘本教学作为语言教学的重要途径。那么,如何将绘本阅读开展的越来越顺利呢?

  迈出误区,细细解读教师在教学中会产生误区,将绘本教学等同于故事教学,有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片,或是纯粹的翻页讲述,这样幼儿只会跟着老师的思路去转,无形中会形成一种对绘本的思维定式,幼儿的求知欲和探究欲被限制了,自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿,绘本教学中应以自主阅读为主,教师引领为辅,激发幼儿阅读兴趣,让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文结合的。一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外,一般来说,图画书都有一个精心设计的版式,封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体,文字与图画相互依存,依靠翻页推进情节……

  在绘本阅读教学中,千万不要急着翻看正文,先给孩子看封面、环衬、扉页,让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁,发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物,有时通过让孩子观察环衬,可以从环衬上了解一些信息,如环衬上画有很多的爱心,那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵,让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

  绘本阅读教学反思 篇2

  自然拼读(Phonics)教学法是国际推崇的一种英语教学法,它的核心是建立字母与语音之间的对应关系,将英语字母与字母组合的读音进行归纳学习,帮助学生快速读出单词发音。它可以让学生建立起直觉音感,即看到单词可以拼读;听到单词发音可以基本拼写出单词,从而让学生打好阅读的基石。自然拼读作为科学而有效的英语启蒙方法,也是一种解码能力,它能活化语音教学,是英语初级阅读的基础。自然拼读的最终目标是搭建起英语单词音、形、意三者间的联系,在英语绘本这个载体下,让拼读规则内化为学生无形的学习能力,如:见词能读、听音能写、自主阅读,从而促使学生的阅读素养和思维品质得到有效的发展。

  三年级孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力处于快速发展时期;孩子的逻辑和抽象思维能力,归类、对比、推理能思维能力开始增强。这一时期是培养学生阅读能力的关键时期。

  自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺利地进入早期的阅读训练,通过“绘声绘色”的绘本阅读,学生在这一过程中解码学习。在Learn to Read中提高学生的英语学习能力,培养学生的自主学习和自主阅读的基础能力;同时让学生构建文本概念,形成音素意识,提高阅读流畅度,创设积极的阅读体验,养成良好的自主阅读意识等,为学生最终的Read to Learn做准备,也为学生早期英语阅读素养的培养奠定坚实的基础。

  学生通过学习“Phonics绘本阅读”学习,不仅可以复习巩固字母及字母组合发音,还可以自主地进行绘本阅读。在此过程中,培养了学生良好的阅读素养,同时也让学生成为了学习的主体,锻炼了自主学习的能力。

  小学生阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体,通过“绘阅读”,学生在生动有趣的图片信息辅助下理解故事,在故事情境中进行沉浸式的`“慧阅读”,学会了学习,学会了思考,在这一过程中学生的学习能力、思维能力及阅读素养逐渐得到提升。

  但是学习方式,仍然是教师布置学习任务,学生自觉、自主进行学习,家长配合督促。如何建立相应的激励机制,鼓励和引导学生更好地坚持 “慧阅读”呢?如何将绘本的“慧阅读”迁移到其他语篇的“慧阅读”,并形成系统性评价体系呢?如何让学生真正地成为阅读的主体,让学生自主选择绘本并相互学习交流?等等。这些都是我们今后要努力的方向。

  绘本阅读教学反思 篇3

  今天我执教了一节绘本阅读课《两棵树之“花园被买走以后”》本节课主要是通过观察画面、想象表达,从而复述故事,因为本节课的阅读内容是整个故事的转折点,一定要吊足学生的胃口才行,所以我在语言、表情的把握上特别注意,要跟故事的情节发展相吻合!在想象表达的环节上,学生的思维渐渐发散,语言表达也很活跃,但是整节课也有些许遗憾!

  在复述故事这一环节,我设计了以“花园被人买走以后”为开头,本来很有吸引力,可是我注意到有一小部分学生不是很积极,你让他们看画面非常高兴脸上也带着笑容,可是一说给同学们讲故事就马上缩下了头,其实只要他们有勇气会说出来的,可是不管我怎么鼓励他们都不肯说,我陷入了深深的反思,在如此有趣生动的课堂上为什么还是不能调动他们的积极性呢?如果再这样下去,这一小部分同学就不会享受到绘本阅读所带来的快乐!我们这一课题的意义和价值也会大打折扣!与之相反,还有一部分学生,他们仿佛总也说不尽兴,那种迫切的心情,老师虽然很高兴,可是机会总不能都给他们,所以我认为在复述故事这一环节应该专门拿出一节课来进行才能更充分的满足学生的需要!

  经过深刻的反思,我认为是不是再放开些,在让学生表达之前,先让他们在小组里充分的交流,然后再以小组比赛的形式,这部分同学会不会就积极一些!还要多动脑筋才是。

  绘本阅读教学反思 篇4

  绘本《勇气》是我一次偶然看书时发现的,当时我就被书的内容与简单明了像诗一样的的语言所感染,看似散淡的叙述、简单的语言,甚至在幼儿的眼里都是一些不起眼的小事,但深刻的揭示着生活的真谛。想到我们现在的孩子,在家都是独生子女,受到很多人的关爱,在家他们可以独霸撑天,可是一见外人,就表现出和在家不一样的表现,做很多的事情,都需要家长的帮助,因此我就在想我该怎样让孩子来认识这本书,这本书会不会帮助我们的孩子有所改变呢?于是我决定以活动的方式来呈现,因此有了这节阅读活动。

  本节活动我以“勇气”为主核心点,借助书本内容,让孩子了解“勇气”的含义,使他们知道生活中有很多的勇气,同时也了解不是每个人做每一件事都有勇气的。在活动设计时,我将整个活动分为三大环节:第一环节:通过听来了解生活中平平常常的勇气;我首先以提问的方式引导孩子观察封面,孩子们观察的很细致,将“勇气”直击孩子的心里,通过让孩子回忆前半部分都讲到什么勇气,锻炼他们的记忆力和观察力,进而引导孩子们生活中做事情需要的勇气。第二环节:通过观察画面,发现并感受生活中令人敬畏的勇气,从而激发孩子对“勇气”的表现力。第三环节:通过游戏,使孩子了解“勇气”的重要性与存在。

  总体来说,本节活动达到了预期的目的,孩子们很积极的参与活动,在活动时表现大方,尤其是在“自我介绍环节”,孩子们能自信的介绍自己的名字,这一点说明孩子们已经对“勇气”已经有了认识,他们也在学习并接受“勇气”,赢得了听课老师的掌声。在互动时,我和孩子形成了很好的氛围,在《纲要》和《指南》中要求,需创设宽松的氛围,使幼儿想说、敢说、大胆说。这节活动很好的体现了这一要点,孩子们的表达能力也是非常的强。当然教育契机也是很重要的,如一位孩子说:“我的梦想是想成为一名美术家。”我很快的给了孩子有效的回应:“希望你有一天可以画出美好的未来。”在整节活动中,我非常注意自己的有效回应和小结,因为它正是给孩子传递价值的最佳时机。在最后孩子说自己的梦想时,孩子说到了很多,如“宇航员、潜水员、老师、音乐家、美术家、去海底找贝壳等等”,我觉得这就说明本节活动是成功的,因为我们每个人都应该有梦想,我们的梦想又是不同的,但是在这些梦想实现的道路上又是曲折的。

  当然本节活动还有一些不足,如:

  1、在机智的回应上还有待提高。如孩子说到:“我想成为“宇航员”,我应该在给孩子有效的回应,如:“那就请你一定要保护好自己的眼睛”等等。这样就能激发他们的愿望,并学会保护自己。

  2、在播放神舟十号升入太空视频时,我对中国的伟大渲染的不够。因为我们的孩子很小,他们更应该了解我们的祖国,从而感受到祖国的伟大。

  3、在备课时,在有些问题上对孩子回答预想不够。

  通过这样的活动,我觉得孩子能够在最后游戏的部分能主动的参与,甚至还有些孩子在玩过一遍后,还说我还要再玩,说明他们是有勇气的,我希望借此活动,能让有勇气的孩子在拥有一些令人崇拜的勇气,使勇气欠的孩子能够拥有勇气!

  绘本阅读教学反思 篇5

  绘本教学,一种新的教学模式,正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?通过最近几次的观摩课,尤其是参加了“玩转绘本教学——应彩云名师工作室专场教学交流活动”后,我得到了些许启发,初步明白了绘本教学的选材、设计和意义。也让我反思:到底我们要怎样做才能真正的发挥绘本的教育价值呢?看了专家的绘本的教学活动,让我深深的感到:在绘本教学活动中,首先要透切了解绘本涵盖的核心意义,紧握活动的教学目标,不动摇;其次是要注意设计活动环节贵“精”不贵“多”,具体到以下几点:

  一、选择合适的绘本选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系,儿童的经验能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。绘本中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。内容借助于画面,画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。

  二、适当的删选绘本教材绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后,我们在设计教学时应该仔细研究绘本的每个细节,充分挖掘隐含的教育因素,根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。如绘本教学活动《谁咬了我的大饼》中,根据教学时间和孩子的年龄特点,删减了两个动物,孩子们不仅在阅读中兴趣盎然,而且在活动中掌握了观察、猜测、探索,验证等阅读方法,这才是他们最需要获取的。其余的篇幅,完全可以作为课外阅读,请孩子们在课后自由阅读。

  三、直接进入我们在绘本教学活动中老是犯一个毛病:设计一些无关痛痒的导入活动,而且老师的导入语啰嗦。但专家的语言精练,直接进入:“今天我要和大家一起来阅读故事书,但是,我把故事书变大了……”简单的导入,让孩子明白老师的用意,能跟着老师的思路走。

  四、埋下伏笔,突出核心。专家的《一根羽毛的不能动》教学技巧事:在玩第一次木头人的游戏中,小朋友坚持性较差,一受到干扰玩不下去了。第二次游戏时老师教会了小朋友做好木头人的技巧,并强调孩子要赢,心中要藏有一个信念:我不能动。结果,孩子玩得比上一次好多了。话峰一转,老师又回到了故事上,这时,小鸭和天鹅遇到了危险,狐狸把它们抓走了,小鸭和天鹅也没有动。狐狸煲汤了,它们也没有动,情况越来越危险了,狐狸快要把天鹅下锅了……老师问“天鹅,应不应该动”,受了前面“木头人”游戏的影响,大部分的孩子说“不能动”。老师反问孩子:在这个重要的关头,比赛的输赢重要还是生命重要”。这时,鸭子动了,它救了天鹅。“鸭子虽然输了,但是鸭子是天鹅永久的朋友”。峰回路转的故事情节,意想不到的结果。如果老师在讲小鸭和天鹅遇到危险前没有埋下伏笔,让孩子建立坚定地信念,再让他们做出“艰难的决策”就不会让孩子有“生命比什么都重要”深切体会。老师的巧妙伏笔,突出了故事的核心意义。

  绘本阅读教学反思 篇6

  《我是霸王龙》是宫西达也的作品。宫西达也,1956年生于日本,他的作品充满了儿童天真的趣味,并以温馨诙谐的故事和有力度的画风独树一帜,代表作《我是霸王龙》写了一个关于爱的故事。整本书以灰色,暗黄色为主调,颜色有些粗狂的夸张,但是认真去看这本书时却不难被期间的柔情打动:翼龙爸爸对小翼龙的殷切期待,翼龙妈妈对小翼龙的点点呵护,小翼龙对霸王龙的悉心照料,以及霸王龙来不及对翼龙说声“对不起”时的辛酸失落……

  一个善良的小翼龙,不管谁遇到困难都会给予无私的帮助,哪怕是自己的敌人。这么为人是不是透着股傻劲?可是,霸王龙的那一滴眼泪,却让我们感到这样的傻劲里有着无形的力量,它能让粗暴的可怕的家伙被深深地打动。从此,小翼龙多了一个朋友,少了一个敌人。下一次呢,也许小翼龙还会遇到霸王龙,但我们知道,那时霸王龙会悄悄地收起它那尖锐的爪子,正因为有那种力量。这种力量,同样会在小读者的心里种下一颗善良的种子。

  《我时霸王龙》这本绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事,是图文的合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术,符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本中每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系,在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的,正是基于这样的认识,我选择了《我是霸王龙》这本绘本。《我是霸王龙》不仅仅在讲述一个故事,同时也在帮助提升孩子的观察力,丰富他们的想象力,更能提升他们的精神境界。

  一、创设情境指导学生掌握阅读绘本的方法

  为了让学生能够了解绘本,会读绘本。上课伊始,我便带领学生观察封面,从书的题目开始,延伸到学会汲取作者、译者信息,再观察封面图画,猜想故事可能出现的主人公,引起小读者的兴趣,自然过渡到下一环节。

  二、采用猜测阅读,进行语言表达训练和想象思维训练

  1、聆听故事、观察想象。新课标中提到“低年级的学生要借助读物中的图画来阅读。”绘本的构图常常因色彩、图案、材质上的别出心裁,为培养孩子的观察力和想象力创造了条件。课上,前几幅图的故事情节由我讲给学生听,通过声音、动作吸引学生的注意力,带领学生模仿小翼龙飞行,模仿小翼龙绝望的呼喊,和霸王龙可怕的声音,渐渐将学生带入到故事情境之中。在课中还采用借助拼音自读,表演读、分角色读、教师读学生做动作等方法,通过比较阅读,让学生观察霸王龙多了什么,少了什么,结合观察图画让学生体验图画背后渗透的情感。

  2、层层推进、说话训练。对于低年级从文到图、从图到文互相交织、互动、渗透,然学生从观察图画到主动思考。在课堂的结尾处带领学生体会友爱之情,让同学们帮霸王龙许个愿望,再问问在文中这几个人物中你最喜欢谁,为什么?没有了图片的约束,学生可以完全的放开,这个环节由扶到放,一步一步训练了他们的想象力,又训练了他们的说话能力。

  在上课后也发现了很多不足之处,第一,在达成教学目标方面,“借助拼音自主阅读故事,认读生字”虽然这个环节在教学中有体现,学生通过书本上的拼音认读了文本,并读出了词语“扑棱扑棱”、“扑簌簌”,但是老师反映在ppt上没有展示出来,后排的同学看不到ppt的文字。如将绘本中的文本清晰罗列出来,更能提升课堂效果。第二,在教学目标预设中的“复述”环节没有明显体现,复述环节设置弱。应该巧妙的加入让学生回顾前面内容的环节,既起到了承上启下的作用,有锻炼了学生的复述总结能力。第三,课堂缺少框架感,环节感,有串讲串问的嫌疑,应通过设立清晰环节,增强整个课程的递进节奏。比如在讲述“父母之爱”的环节时,可以让学生读此环节的内容,整体感受,读完父母之爱的环节后,再让学生来说一说父母之爱有什么相同之处,不同之处,还可联系自身,突出情感体会。最后,关于情感体会方面,孩子们已经读懂了这个关于友爱的故事,也貌似体会到了那种善意的友情,可是总觉得欠了点什么,似乎体会太浅,没有真情流露,尤其是在小翼龙的爸爸妈妈离开他的环节,孩子们模仿小翼龙恐惧地大声呼喊,恐惧地小声呼喊,模仿的很好,但是台下总有一点哄笑,这正体现出孩子情感体会不足,这时候应该联系学生的生活实际,假如有一天你醒来,发现爸爸妈妈全都不在,等了好久好久也没有回来,好像消失了一样,这时候你心里是什么感觉,你是怎么呼唤爸爸妈妈的。这样的设计应该效果会更好。还有在课程结尾处,孩子们帮霸王龙许了愿望,表达了霸王龙对小翼龙的感恩之情,如果此处再多加入一些读书分享,让学生谈一谈读完之后的心情和收获,扩大读书分享。

  刚接触绘本阅读教学时间不长,但是对于绘本却有深深的感情,总觉得这样的读物让人觉得非常温暖,没有口号式的道理,就像是暖暖的温泉,悄悄润泽着孩子的生命,书中并没有强调什么,但细细品读后孩子又觉得懂得了一个道理,同时又丰富了语文的积累。

  绘本阅读教学反思 篇7

  幼儿园美术活动的形式是多种多样的,在丰富多彩的媒材中,儿童绘本以它独有的精美的装帧,精湛的画技,精炼的语言和出彩的创意,让人眼前一亮。引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的快乐,为他们的想象插上了翅膀,也给幼儿园的美术教学带来了鲜活的生机。

  从美术的角度来说,有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明的`协调性等特点。我把幼儿美术教育的重点定位为激发幼儿对美术活动的兴趣培养幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力并能用语言表达出自己对美的认识和理解。将绘本投入到幼儿园的美术活动是个动态的生长过程,以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩,更让孩子们带给我们难以预料的精彩。

  结合课题组学习,围绕绘本开展的,原本以为绘本教学就是语言教学活动,可是,在对绘本有了更多的认识以后,才发现原来绘本里的内容隐藏着很多内涵而这些内涵可以决定不同的领域,语言、科学、社会、艺术都可以利用绘本为载体,有了这样的认识以后,对绘本教学也产生了更多的兴趣。

  一、深入挖掘绘本中的内涵,选择适宜的绘本

  经过实践运用,我觉得运用于美术创造活动的绘本应具备以下特点:

  1、富于想象的绘本。运用在美术活动中的.绘本应该是富于想象的。如大班可以开展绘本美术活动“小脚丫”,绘本简单的画面中蕴含着深刻的哲学内涵,描绘故事的新鲜有趣,平和亲切,表现出独特的审美视角。以一双小朋友的小脚丫为原型变成了拱形桥、树林、房子……绘本图画中出色的创意和联想使孩子们展开了想象的翅膀,绘画出一幅幅有趣的作品。

  2、能挖掘出美术元素的绘本。从幼儿园开展美术教学活动的角度考虑,绘本要具有美术教育价值。绘本中多元的美术信息值得我们去研究和利用,但也要注意取舍。“母鸡萝丝去散步”中简单的线条图案和以红、黄、果绿为主色的色彩非常的整齐有序,很漂亮。故事情节在不断变化,变化中图案规律在重复,孩子们喜欢这种重复,也期盼这种重复。这本书里面蕴含着丰富的美术教育资源,在中班,我开展了的教学活动重点锁定在其中的一个美术元素“规律”上,让孩子们在轻松愉快的欣赏氛围中,用绘画的方式为母鸡设计出更漂亮的农场。

  二、巧妙选择绘本中有价值的资源,为美术教学活动增色添彩

  在教学中我尝试运用了一些模式:根据绘本所隐含的美术元素进行分析和思考,并注意取舍(完整运用绘本,还是根据需要节选),先是幼儿阅读,理解绘本(初步了解绘本内容),接着师幼共同分析绘本中精彩的艺术表现形式(绘本中所蕴含的美术元素),然后提升理解(运用各种教学策略让幼儿对绘本中美术形式进一步理解和感知),最后创造与表现(以美术特有的表现形式表达与创造)。结合我近期开展的课例“母鸡萝丝的农场”来介绍一下绘本美术活动的方法和策略:

  重复的一般概念是指在同一设计中,相同的形象出现过两次或超过两次,它是设计中比较常用的手法,以加强给人的印象,造成有规律的节奏感,使画面统一、整齐有序。在重复的构成中主要是指线条、形状的相同,还有色彩、大小方向灯方面的相同。我巧妙的运用《母鸡萝丝去散步》这一绘本,让孩子们迁移经验,与他们的生活联系起来进行想象与创作具有规律的图案。绘本中的图画本身就是很好的范例,房子的屋顶、墙壁、果树、还有母鸡和狐狸等等,就是一些具有规律的图画。为了进一步让幼儿了解重复和规律,又带领幼儿寻找了绘本中青蛙、花草蜂房等图画,帮助幼儿拓展经验。最后我采用了两两合作的形式完成了合作画,孩子们乐此不疲地设计着漂亮的农场。

  绘本是美丽的,展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简单,却堪称“完美”。美术绘本为幼儿打开了一扇窗,也给幼儿打开了一个心灵花园的奇妙世界。在美术活动中,幼儿的作品只是活动的痕迹,而过程才是真正的教育实施在过程中实施教育目的,是老师的根本追求。在实践中,我发现以绘本为难载体开展的美术活动,更容易引起儿童的共鸣,激发他们创作兴趣。绘本中的绘画技巧丰富,多样化的表现手法让绘本增光添彩,这些精美的画面、构图、色彩运用、想象与创意为幼儿的美术活动打开了一个新的思路,帮助幼儿走向发现美、感受美、表达美的艺术之路。在本学期的我初步尝试中,我已经成功的体验到了绘本在幼儿美术能力培养方面的巨大价值,在以后的教学中,我还会继续尝试,让孩子们在兴趣中创作,在快乐中绘画。

  绘本阅读教学反思 篇8

  本次活动的设计由来,源于考虑到小班幼儿年龄特点,既喜欢听故事又喜欢玩游戏的心理特点,我选择设计了绘本教学《捉迷藏》。

  活动分为三部分:开始部分,主要是引导幼儿积极参与游戏,主动讲述自己玩捉迷藏的游戏过程,分享游戏乐趣和玩法从而进入故事;中间部分,主要是通过认真观察欣赏PPT课件,利用信息化教学技术,让幼儿充分体验游戏快乐,并引导幼儿能根据动物显著的外形特点找到相应的动物,培养幼儿愿意大胆、清楚地讲述动物躲藏的位置;结束部分,利用特殊音效,让幼儿再次体验游戏的快乐,活动在高潮中自然结束。

  在活动过程中,孩子们非常的兴奋和快乐,每个孩子都能积极主动的参与到游戏活动中,大胆清楚的讲述动物躲藏的位置,而且可以很快的根据动物显著的外形特点找到相应的动物,孩子们观察的很认真也很仔细,表达的也很完整,整个活动,孩子们都是在自主快乐的氛围中完美达到活动目标和要求。值得一提的是,此次课件设计合理,画面丰富有趣,既有音效又又互动,孩子们特别喜欢这次的PPT课件,通过课件展示,孩子们仿佛真的是身临其境,完全融入游戏当中,达到良好的教学效果。

  绘本阅读教学反思 篇9

  “拍呀拍呀,拍花箩呀!红草地呀,绿马车呀!你拍几呀,我拍一呀……”

  这星期下午,我们看了绘本《拍花箩》,把传统的民间游戏以图画的方式呈现出来,方便孩子理解记忆;另外,让孩子们在拍手念唱中一问一答地学习儿歌,能给孩子提供很好的游戏参与机会;而且这首儿歌还是一首有趣的数数歌,孩子们在念念、唱唱、拍拍中自然学习了数的概念;看着清晰的图画,在学习的时候我也用动作对每一句儿歌都作了形象化的处理,如:你拍几呀?我拍一呀,一只蜗牛上楼梯呀。前面两个孩子两两交叉拍手合作,等念完“一呀”,两个人各自自拍双掌一下,再左手握拳放在右手掌心上,做蜗牛爬动作。这样,孩子们玩起来兴趣比较高,因为它既要动脑,又要动手,符合孩子的年龄特点。

  以前在课间也和孩子们玩过类似的游戏,如“两只小蜜蜂”,能念又能做的形式非常好,而《拍花箩》是我们中国的经典民间游戏,我想对于这样的儿歌游戏在我们的教学中出现,更具传承性,因为它甚至在没有材料的情况下,就能随时随地拈来就玩。可不是吗?我们好动的小篆朋友也喜欢玩“拍花箩”游戏,为了能让小朋友和他一起玩,他使出了全身自我调节招数,和朋友拍手念儿歌时也能很好控制自己,遵守规则了。再来看看我们班平时难得张口说话的芸芸小朋友,她也在游戏的过程中,轻松自如的和对面的好朋友积极念起了儿歌,也获得了同伴游戏、交流的快乐,变得开朗许多。

  在我们幼儿园一日生活中,有许多零散时间,如,晨间户外活动结束后、活动休息、午餐前后、离园前等各环节,因为这些时间较短,很难开展长时间的活动,如果不组织活动,让孩子坐着等待,会使孩子注意力分散,容易引起吵闹、争斗现象,形成管理的空挡。因此,这次学习的“拍花箩”游戏,在玩的过程中也达到了对孩子的有序管理,无疑是有益的游戏,可以将无序转为有序。

  著名儿童语言教育专家周兢教授说过:我们把这些儿歌记得这么清楚,是因为它们有特殊的文意吗?不是。我们之所以记得这些儿歌,其实是因为它们内容简单,节奏顺口,不仅念起来琅琅上口,而且还能配以游戏的动作表现,给孩子们带来想象的空间和无穷的乐趣。

  绘本阅读教学反思 篇10

  本篇故事选自外研社丽声拼读故事会,主题是“二胎”,通过介绍教师自己的家庭导入。故事中包含大量含有字母组合oi或oy的单词,如Leroy、boy、joy、toilet等,为了保持故事的完整性和情感的延续性,在故事教学前先进行语音教学,学生自读、尝试发现总结规律。

  通过观察绘本封面,整体感知故事。听音明确封面人物关系以及主人公的姓名。出示绘本人物图片,学生猜测人物关系。过程中设置悬念:Is he a destroyer all the time?在明确他并不总是惹人生气后,明确他的可爱之处。练习环节学生跟读录音、同桌对读。教师出示绘本图片,学生尝试复述故事情节。

  在语音环节,自读发现发音规律后可进行适当拓展,鼓励学生回忆更多含有字母组合oi或oy的单词。在录音跟读环节,可根据学生跟读的实际情况,多次跟读,充分学习。在板书设计上,人物与事情可一一对应,这样条例更加清晰明了。

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