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草船借箭课后的教学反思（通用5篇）
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的草船借箭课后的教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
草船借箭课后的教学反思1
近几年，“课堂教学的有效性”的议题引起了越来越多的老师的关注。通过探讨，我认为以媒体为强有力的辅助，采用“谈话法”学习《草船借箭》，能真切提高阅读教学的有效性。在谈话中，力求教学目标明确，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出。通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。
一、观察图片，谈课题
从两个字的比较入手，揭示课题。由“箭”与“剑”的形状谈到它们的区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚心请教呢？在谈话中学生了解了“箭”与“剑”的不同用途，就不难理解周瑜的“别有用心”，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感知，不仅清楚它们各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。
二、观看视频，谈三国
课一开始播放电视剧《三国演义》主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不十分了解的内容，教师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、必要的.补充。这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。
以此为契机，教师在谈话中很自然地向学生展现草船借箭的时代背景、三国的形式、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。通过谈话，努力挖掘学生的知识储备，谈三国，知三国，为深入理解课文做好铺垫。
三、品味文字，谈人物
抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找句子体会“神机妙算”，引导学生紧紧抓住文本去读，去品，去悟。通过读一读，画一画，议一议等方式促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物形象的栩栩如生。
如引导学生揣摩句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”提出疑问：鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？假如你是鲁肃，怎么读这个句子？诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种怎样的心情？讨论中体会到鲁肃的害怕、吃惊，诸葛亮的暗喜、得意，突出诸葛亮的自信，突出诸葛亮的运筹帷幄，突出诸葛亮的神机妙算──知天文。还如引导学生加叹词诵读“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”一句，则让学生身临其境地感受到了周瑜自愧不如无可奈何的深深叹息。
课件出示这些重点的句子，起到了很好的强调的作用，引起学生的充分注意，根据这些句子设疑问难，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解课文，从而在品味文字中感受名著的魅力，激发对名著的阅读兴趣。如果不抓住这些重点句子进行探究，势必达不到长文短教的效果。
四、积累运用，谈表达
设计中注重培养学生的语言能力和思维能力，如概括主要内容是引导学生把几个人物的联系用简洁的话说出来，不仅简洁地概括主要内容，还使学生从整体上把握故事的脉络。再如让学生用四个字的词来赞扬诸葛亮，待学生词穷尽之时出示词语加油站，提供与人物形象特点有关的四字词，丰富学生的词汇，达到运用恰当的词语赞叹诸葛亮的训练目的的同时，也促使学生多了词语的积累。
在比较句子环节，通过反复诵读重点句子等方式领悟课文的写法的奥妙，又充分把握文章留白处，引导学生想象人物的神态、心理活动等来展开想象说话。如启发想象说话：“‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”类似的训练既加深对文本的理解，又培养学生的口头表达能力。
草船借箭课后的教学反思2
《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。
整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：
一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。
例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。
二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。
在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的`呢？从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。
俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。
如复习借箭准备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据“草船”说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达本事。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。存在不足：
一、教学资料的具体化是否科学。
草船借箭之所以取得成功，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气”几点更加具体，更加表面的原因。
课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种“概括”显然有所欠缺。
二、体会诸葛亮的神机妙算不够深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水……能够说文章处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。
但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。
三、事情的前因后果点到即止。
这篇课文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到学生的理解本事，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了“结果”。比如当诸葛亮的船只逼近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。
总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。
草船借箭课后的教学反思3
故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。
不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。
一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。
然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。
最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。
二、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。
在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。
然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？在学生研读中穿针引线，通过教师的'精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？
为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。
三、课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。
教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。
草船借箭课后的教学反思4
《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单元的一篇课文。本单元课文的学习目标是理解课文主要内容，感受人物形象。
本课第一课时设计的目标是：一是理解课文章内容，说清借箭的过程。二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。
为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回答这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。
在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文”“识地理”这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的'神机妙算？”但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎么样？心里都会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。
紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也还应是由老师来解决，并未能达到预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有达到。
从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练习题紧密结合，为了避免问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题”的提问形式，下分设若干为主问题服务的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文”“识地理”这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。
草船借箭课后的教学反思5
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：
一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的`、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
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