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《为什么学生不喜欢上学》读后感
认真读完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收获，此时需要认真思考读后感如何写了哦。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编整理的《为什么学生不喜欢上学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《为什么学生不喜欢上学》读后感1
本书作者Daniel T. Willingham现任弗吉尼亚大学的心理学教授，他长期研究大脑的学习和记忆机制，并特别关注这一学科在基础教育领域的应用。本书是一部以中小学教师为目标读者的教学参考书，其目的是帮助教师了解人的思考机制并据此更好地制定教学方案。书中的结论有些和我们的经验或直觉相符，有些反之。但所有论点都是基于作者本人和其他认知科学家的科学研究得出，因此值得严肃对待。
作者将全书分为9章，并在每一章阐述了一个明确的认知相关的结论。这些结论中，个人认为最重要的，应该是以下三个：
一、人类不善于思考。
别误会，如果横向比较，人类肯定是最善于思考的动物。这里所说的是，虽然人类拥有所有动物中最大的大脑，但其中大部分并不是用来思考的。在漫长的大脑进化史（上亿年）中，大脑进化出理性能力的历史只是微不足道的一小点（几十万年？）。比起进行逻辑的、理性的思维，人类更擅长处理感官信号的刺激。所以，这解释了为什么学生都不喜欢上学，因为趋利避害是人的天性，而学习和思考天生就是困难的、让人痛苦的事情。其实人们反倒应该奇怪，为什么人类会进化出思考的能力，而在很多情况下还愿意去思考。根据作者的断言，思考的驱动因素主要是好奇心，而思考解答问题所获得的成就感，也能够补偿我们在思考时感到的痛苦。
推论：学习目标应该经过努力能够达到。莱布尼兹26岁时还是一名从事外交工作的法学家，他走上发明微积分之路起因于一位数学家朋友给他出了一道题，让他计算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+......）。莱布尼兹以一个门外汉的直觉解决了这个问题。但如果这题太难或太容易了，恐怕都不会燃起他对数学的熊熊热情。
二、想避免思考的痛苦，就必须进行更多的思考。
痛苦毕竟非我所愿，如何才能尽量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？这得先从思考的机制说起。作者将与思考相关的要素区分为外部环境、工作记忆和长期记忆三部分。人们思考时主要使用工作记忆从外部环境和长期记忆中获取信息，再进行加工处理。一般人工作记忆的容量都非常有限，也很难扩容。比如，终其一生，多数人都会觉得心算2位数乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。与之不同的是，长期记忆可以大幅扩容。比如，刚开始学加法的孩子只能掰着手指头数，因为他的长期记忆里没有与此有关的信息。但绝大多数成人都可以随口说出个位 数加减法的答案，因为他们已经通过多次的练习把相关答案刻入长期记忆里了。多次进入工作记忆的思考过程会进入长期记忆、被当作一个整体而加以接纳。这样，以后出现类似的问题时，人脑将直接调取结果而不再重复思考过程。通过这种方式，人们可以节省有限的工作记忆空间。进入长期记忆的不但有知识点也有内在规律，在处理那些未曾记忆的新问题，长期记忆里存有相关经验的人可以很容易地透过一些表面现象发现内在规律，这也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，从说话、算术、开车、打字这些普通技能，到写作、演奏、体操、科学研究等等精深的领域，提高水平的诀窍都是一个：熟能生巧。
推论：大量反复的练习是学习必经之路，再无捷径。当然练习也有一些技巧。比如高强度的连续学习效果并不很好，如果将同样的学习时间分散到更长的时间段中，在初次学习以后，隔几天复习一下，记忆会更加深刻。
三、聪明不仅是天生的，更是后天努力得来的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、营养和环境）两方面的因素组成。稍早的时候，研究结果倾向于认为先天因素是主要的.，后天因素是次要的。但近期的研究越发显示出后天因素的重要性。或许比较合适的说法是，基因会影响初始状态下的智力发展方向，但到底发展到何种程度，更多依赖于后天因素。书中列出的一项研究成果显示，专业钢琴演奏家的平均练琴时间，比普通钢琴教师要多出50%；而一流和二流演奏家的练琴时间则相差无几。换言之，天才一定是勤奋的，而勤奋虽然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推论：夸人聪明只会让人变笨。这是因为，传统上我们习惯于把智商看成是先天决定的，因此认为聪明与否是固定不变的，被夸奖聪明的人会倾向于表现得聪明，因此往往害怕失败，回避挑战。而恰恰是可能失败的挑战才能让我们思考，也因而有可能让我们把更多的东西加入长期记忆。因此，作者建议把夸奖聪明改为夸奖努力。无论对原本做得好还是不好的人，夸他努力都会鼓励他做得更好。
在教育孩子的过程中遇到一些困惑，所以看了这本书。看完以后发现，对自己也很有帮助。是为记。
补充：是因材施教，不是因才施教。
人在认知方面的差异可以定义成成两种：认知能力的差异和认知风格的差异。认知能力差异决定了人的学习效率，认知风格的差异则说的是，人们可能偏好不同的认知或学习方式，比如有的人喜欢听，有的人喜欢看。能力和风格的区别是，能力有高下之分而风格没有。有大量科学家曾试图识别出人的认知风格，并根据这种风格施教，希望可以取得更好的教学效果。但他们几乎一无所获。相反地，某些研究发现，如果是根据所教的内容而不是被教的学生来选择特定的认知手段，会有较好的效果。比如，学语言总要听，学绘画总要看，学几何总要推理，学诗歌总要感悟。所以，教不同学生虽然应该设定不同的目标，但却不需要采用不同的方式。
《为什么学生不喜欢上学》读后感2
看了这本书我理解起来比较费力，我只能站在我的角度来说说我的读后感。孩子不喜欢读书是上幼儿园时生活懒散自由自在，约束力太少，上小学后课程增加作业过多，老师和父母看管太紧生活作息千篇一律，加上小孩认知能力弱处理事情不完善，导致她不太喜欢上学。读了这十几页我觉得应该拓展孩子学习认知能力，多看书多接触新鲜事物，像老师说的要写周记让她把每天发生有趣的事情记录下来这也许是一种改进的方法。现在孩子小注意力不集中上课容易走神沉浸在自己的世界里，我们在家要经常告诉孩子，老师上课的时候你一定要跟上老师的节奏，老师在课堂上讲的每一句话都是有益的，只有在课堂上把老师讲的话记在心里自己灵活运用，你在学习上就不会遇到难题不会做。
在上课前，老师应当准备好课堂所学内容背景知识，因为背景知识是所学内容的入门知识。老师需要通过浅层次的背景知识给予引导让同学们在短时间内迅速进入学习状态，不但可以增强学生的阅读理解能力让他们更容易接受新的知识点，还能够拓宽孩子的思维，达到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知识多为实例故事，孩子对于这类知识的接受力最强，有利她们增强记忆。
人脑作为接受知识的主体，首先对其产生刺激效应的是色彩与图画，其次是声音与感知。与枯燥无味的课堂知识相比，电视里播放的视听内容结合更加生动形象，而小孩子对于形象化的东西兴趣度显然高于老师所授内容。如果老师在授课过程中注意孩子的接受与消化知识的能力，比如经常以讲故事的形式传授知识，不但能够引起孩子的注意力，而且更有利于她们接受新的知识点，而不是一个味地生搬硬套书本的'知识给孩子，这样的孩子会提不起兴趣。
首先理解就是记忆，要想让孩子理解一个抽象的概念其实就是让她对陌生的抽象概念进行记忆。人的大脑对于形象化，具体化的东西记忆力最强，对于抽象不具体的事物需要一定的知识储备。在有知识储备的基础上经过大脑思维的转化才能理解这个抽象概念，而且知识是不可转移的，知识不是物件说搬就可以搬，它需要一个理解消化直到吸收的过程。要想让孩子理解抽象的概念，首先就要将其具象化，要给孩子们足够的时间去吸收新知识才行。
首先反复大量的习题练习能够帮助孩子“温故而知新”，不但有利于巩固孩子在课堂上所学的新内容，而且能够帮助他们在练习中发现新的知识和解题思路。我们都知道每当到期末考试的时候老师都会要求我们复习和练习试卷、试题。其次，题海战术的本意就是通过大量的习题从而达到有效的解题思路。在孩子们反复练习之后，看到类似的题型会在脑中自动搜索解题方法不会觉得陌生。老师经常让我们在家给孩子反复报听写和练习试题有助于增强孩子对于知识的消化与理解能力，从而能够增强孩子对于新知的记忆力。
要想知道孩子如何能够像学者一样思考，首先要弄明白的就是学者如何思考。一般而言，学者的逻辑思维能力很强，所以为了达到学者的思考方式，最重要的就是培养孩子的逻辑思维能力。平时可以通过搭积木、较为复杂的拼图培养孩子的思维方式。其次最为简洁有效的方式就是培养孩子的阅读兴趣，因为阅读是最为简单直接的方式与学者的思想进行碰撞，真切的感受学者的思维逻辑，从而在潜移默化的过程中达到学者的思考逻辑。因材施教的字面解释就是根据不同的人学习兴趣和资质、进行不同的教育，以此达到孩子学习的最佳状态。老师在授课过程中对于较为顽皮不听话的学生，可以在课下观察他的兴趣爱好，在课间以他们喜欢的授课方式对其提问，满足孩子的自尊心需求。对于自卑不合群的孩子老师应该多加关心，多和孩子聊天，并且与其父母反应孩子的学习现状，以帮助孩子建立信心。以此类推，因材施教的方法多种多样，最重要的是老师能够在教学过程中形成多样化的教学风格，以此适应不同类的学生。
“慢热型”的学生学习与理解能力有限，相比较正常学生，他们的反射神经较为迟钝。对于这样的学生，老师需要更多的耐心去培养他们的学习兴趣，并且在课下给予一定的指导与关心，在课上老师可以适当放低语速，将讲课的重难点反复多次说给他们听，适当的征询学生的意见。我们父母应该向老师询问她的学习状况回来加以辅助，也可以通过一些益智类的游戏开发孩子的大脑，打开孩子的反射神经，从而达到意义上的“聪明”状态。
老师自古以来扮演的都是“传道授业解惑”的角色，是孩子成长路程重要的指路人。老师对于年幼的学生应该在传授知识的基础上对他们进行思想道德教育，帮助孩子从年少时期就树立起正确的世界观、人生观、价值观。正确的三观可以影响一个人的一生，老师应该时时对学生耳提面命正能量，教会孩子礼貌待人、认真严谨(当然也要父母和老师一起完成)。老师还应当督促学生的课业进展，及时与家长反应孩子的学习状态，对于孩子不懂的地方多加指导，并且对于表现良好的孩子给予适当的奖励，以激发孩子的学习动力。(在这里要感谢老师们的辛苦付出，向老师们致敬!)
《为什么学生不喜欢上学》读后感3
《为什么学生不喜欢上学？》，是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要着作，是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学着作。
在中国的许多家长看来，孩子是否喜欢上学，和孩子是否聪明有关。聪明的孩子学习不困难，自然不畏惧上学。而在作者看来，“有太多的因素作用于孩子的学习过程：营养、家庭环境、所生活的文化背景等”。当然，也包括智力。作者用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理。读这本书的时候首先想到的是学生不喜欢上学并不是中国学生的问题，他是一个普遍性的问题，所以，这本书是具有普遍指导意义的。书中列出了许多新颖的观点：
在这本书的开篇，作者就提出一个让人很惊讶的论断：大脑不是用来思考的'，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看来，思考是缓慢的，它不如我们的眼睛扑捉信息来的快；其次，思考是费力的，因为思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我们经过思考以后并不能得出正解。既然大脑的主要功能不是用来思考的，但是我们喜欢思考。
按照作者的理论，学生是喜欢思考的，只是，要他们思考的必须是他们所感兴趣的。学生的思考是基于他们那一点脆弱的好奇心。如果学生对某个问题存在好奇，将会促使他进一步去探究问题背后的内容。但是学生的好奇心是非常脆弱的，需要我们好好保护。如何保护学生与生俱来的好奇心进而促使学生思考呢？作者指出，学生是否喜欢学校，在很大程度上取决于学校能否持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。在学生的学习中，教师要能够给予学生积极正面的鼓励。同时，问题的难易程度也关系着学生的好奇心能否持续。从认知心理学看，解决太简单或太复杂的问题，都容易让学生厌学。保持学习兴趣的窍门是让学生解决难易适当的问题。因此，教师对学生所提出的问题要能够符合学生的认知水平，也就是说我们给学生的问题不能太简单，让他们没有兴趣思考，也不能太难，让他们丧失思考的信心。
在书的第三章作者提到好教师要能够“使课堂变得有趣”，能使学生思考有意义。对于这一点我有一点点自己的体会。在工作中，为了能够吸引学生听我的课，在课堂上我会列举很多的案例、新鲜的故事，问题情境的创设是新课程提出的理念，所以，我几乎会在讲一个问题时就举一个例子或是创设情境，我以为通过这些有趣的例子一定可以让学生认真听课，但事实上是，学生更多的是关注我所列举的故事，而对问题却无动于衷。结果是学生记住了故事，却忘记了为什么要讲这个故事，或者这个故事给了他们什么启示。在这样的课堂上，我让学生处于活跃的状态，但是却没能让他们静下心来认真思考。没有让学生获得有意义思考的课堂是没有意义的，在书中，作者提出教师要“慎用强夺注意力”，要让学生感兴趣，就要能够促使学生想知道这些有趣事例背后的故事，也就是要能够让学生通过对各种有趣事例进行相应的思考。同时，教师在教课时要能够思路清晰且有条理，并能够使内容要点环环相扣，让学生能够理解，而不仅仅是机械记忆。
题海战术始终背负着恶名，批评的人们常说，反复的训练扼杀了学生的内在学习动力。威林厄姆用大量的事例证明，反复练习能够获得能力和提高能力，即使在你已经掌握了某种能力，再怎么练也未必能显着提高的情况下，反复练习还能带来另外3个显而易见的好处：为学习新技能作准备，防止遗忘，改善迁移。所以，对学生进行必要的有针对性的训练是有积极意义的。当然，作业的难度要适合学生自身解决问题的能力。
威林厄姆认为，专家不只是懂行，他们还创新知识，向该领域增添新的知识。对于学生来说，一个更谨慎、更实际的目标是理解知识。学生可能不会提出自己的科学理论，但是他可以深入理解已有的理论。学生可能不会就史实给出全新的见解，但他可以看懂别人所写的评论。我们的目标应当是给学生提供一些其他人创新知识的方法，而不是让学生直接创新知识。
通过对这本书的学习，让我对学生、对自己有了重新的思考和审视，对于重新认识学生、认识教师这项职业有积极的指导意义。以上是我对《孩子为什么不喜欢上学》这本书中几个观点的一点浅薄的认识，在理解上还有很多不当和不解之处，恳请各位老师不吝赐教。
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