语文丑小鸭教学反思15篇
身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的语文丑小鸭教学反思，欢迎阅读与收藏。
语文丑小鸭教学反思1
丑小鸭－－它一生下来，因为长得很导，人和动物都不喜欢它，寒冷的冬天，它在森林里受尽了折磨，后来它靠自己的努力，终于飞了起来，它变成了一吴美丽的、在蓝天上自由的、高高飞翔的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。
看了《丑小鸭》的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要用心去学去做，就一定能成功。爸爸，妈妈，老师，请放手让我去做每一件事吧！我自信一定会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。
比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的'时，她的学习不怎么样，有时回答一些简单的问题她不能流利的回答，常受到老师的批评，三年级时老师把我俩调成同桌，我就天天和她在一起，学习、玩，我惊奇的发现刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一起预习一篇课文，我飞快的写，５就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀－－，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周老师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了许多，现在到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。
还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，常常讥讽他，羞的他抬不起头来，可是自从上了四年级以后，他开始认真听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回答问题的声音，经过努力，他每次考试都在８５分以上，语文、数学老师都很喜欢范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？
我常常梦想着美好的将来，也许我长大了当个医生，发明一种药，病人吃了巴上会好。也许我长大是一名服装设计师，发明一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样自由自在的飞翔，也许我长大了一是名文具设计家，发明一种笔，笔上有灯，晚上写字就更方便了，也许我长大了会到月球上造天堂－－无论我将来要做什么，都要通过自己的努力才能做到。
我相信经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。
语文丑小鸭教学反思2
我今天顺利完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。
这堂课自我感觉应该是成功的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识”。前面的字词目标及内容感知目标如平时一样，但到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感激他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的'思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的多。
通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生机会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。
把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。
语文丑小鸭教学反思3
《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
我在教学中有几点做得较成功，现在总结一下：
１、充分利用网络资源和多媒体设施：
我在网上下载了丑小鸭的flash课件，学生们很感兴趣。首先我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的热情，他们为丑小鸭悲惨的遭遇表示了同情，为丑小鸭变成了美丽、高贵的白天鹅而欣喜。在这种情况下，学生们读课文的热情空前高涨。很快进入了情境。第二课时，在深入分析课文的时候，我又下载了课件这次是简单的图片式的课件，把丑小鸭各个阶段的遭遇分解开了，学生们根据小鸭在各个阶段的表现更理解课文内容了。
２、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。
教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展当然教学中还存在着不足：
１、语文教学应以读为本，鼓励评价：
引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还太少，应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的.反映和表现。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
因此，《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
２、应激发想象，鼓励创新：
在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养他们的创新精神和实践能力，这点我做得还很不够。
语文丑小鸭教学反思4
有人说，给我一个支点，我可以撬起整个地球，而我要说，语文课堂上选准一个突破口，便能投一石激千层浪。至今我一直难以忘怀那堂思维碰撞火花四溅的语文课
那是一个星期四下午的第四节课，我乐滋滋地引领学生畅游在安徒生所著的《丑小鸭》童话世界里。在初步感知丑小鸭形象意义后，我要求学生提出不同的语句来探究。话音刚落，调皮大王吴学胜高高举起双手，迫不及待地问：“老师，课本第三十一页的第二自然段‘要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’，这是不是说丑小鸭当初没有必要离开养鸭场呢？”吴学胜的话犹如在平静的湖面上投下一颗石子，荡起阵阵涟漪，教室里有了窃窃私语声，有的附和说没有必要离开，有的反对说有必要，双方争论不休，也有的同学把征询的目光投向了我。见此情景，我打破原先设计的教学思路，灵机一动说到：“让我们来共同探究一下丑小鸭有没有必要离开养鸭场。赞成没必要的反方同学坐到左边，赞成有必要的同学坐到右边，分小组讨论十分钟后再开始辩论。”
座位迅速排好了，同学们便踊跃讨论起来，他们时而热烈激动，时而面红耳赤，时而激情满怀，时而微笑默叹。十分钟悄然而过一番唇枪舌战拉开帷幕。
首先由正方李小佩发言，只见她响亮地说到：“我认为丑小鸭有必要离开养鸭场，如果丑小鸭继续留在那儿，它处处挨啄，被排挤，被讪笑，长期以往，它的自卑感与日俱增，即使有幸变成百天鹅，那里来的美丽高贵可言？”
“好，从丑小鸭的不幸处来假设，紧扣课文内容。”我赞许道。
反方吴振威赶紧反驳：“天鹅的出生跟它本身的遗传有关。就如龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。如果丑小鸭本身不是一只天鹅蛋，那怎么努力也不会变成天鹅，有其子必有其父嘛！”（一阵欢快的笑声）
“你刚才讲的是遗传对人的决定性影响”，正方杨晨晨未等吴振威落座就接过话茬，“但养鸭场是丑小鸭的生活环境，外在的环境对动物，对于人的成长也很重要啊。孟母三迁这个佳话想必你不会陌生，孟母为了儿子有一个良好的学习成长环境，三次搬迁才安定下来，你能忽视环境对丑小鸭成长的.重要影响？”
“双方各自从遗传和环境角度来探究，思路开始宽阔了。”我适时地给予肯定。
反方马江波发言道：“丑小鸭离开养鸭场这个‘地狱’，外出流浪寻找属于自己的天堂，有一天一直跑到住着许多野鸭的沼泽地，连野鸭们也嘲笑它长得丑陋，告诫它不许跟族里任何人结婚，虽然后来有两只公雁对它发出一起飞翔的邀请，可差点连命也丧在猎人的枪杆子下了。从这里看出它的努力是徒劳的，连命也查点搭进去，这样的冒的危险太大了。”
“一个人追求成功，前进的道路并非一帆风顺，免不了许多荆棘。坎坷，甚至死亡向你挑战。这对于鸭子也是如此。如果丑小鸭继续留在养鸭场，我敢肯定它必须负着所有鸡鸭的白眼和讪笑长大。即使它变成一只美丽的白天鹅，外表虽说美丽，可在它心里总有一团阴影。何况它从小与鸡鸭生活在一起，就象狼孩一样失去本性，变成一只外表美丽，而实际生活和鸡鸭没有什么区别的天鹅，但与真正的天鹅相比，它还能算一只美丽高贵的天鹅吗？”（苏珊珊极其认真地说到）
反方举手发言的人少，正在苦苦寻觅时，叶欣驿站了起来：“我觉得丑小鸭没必要离开养鸭场，因为如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鸭身上有天鹅的基因存在，它继续留在养鸭场，等它慢慢长大后，那些鸡鸭自然会对它刮目相看了。”
正方陈欢接过说：“丑小鸭离开养鸭场，才能看见更广阔的天地，才能激发自己对生命的希望，才能炼就不屈不饶的意志。相信自己，以乐观的态度对待坚辛困苦，若不离开养鸭场，就会缺少理想和追求，就会缺乏对未来的向往，缺乏对自己前途的规划，自甘平庸。”
正方林惠蓉补充说：“丑小鸭如果留在养鸭场，就不会有丰富的阅历，就不会长成心灵高贵，内外两全其美的白天鹅。如果继续留在养鸭场，总是生活在屈辱的阴影下，就算变成一只天鹅，也会残缺不全的。变成一只真正美丽高贵的白天鹅要自己去深造。
随着探究的深入，我惊奇地发现反方的几个调皮的学生不知何时坐到正方的人群中，反方燃烧的进攻烈火没有正方那样猛烈，似乎到了山重水复疑无路的境地。我搜索的眼光巡视教室，忽然发现第六组的章赛月脸涨得通红，咬着下唇坐在那里。我暗自奇怪，走过去轻轻拍了一下她的肩膀，柔声说：“章赛月，你有什么想法吗？”她羞涩地站起来说：“为什么要探究丑小鸭有无必要离开养鸭场呢？如果它是一只丑陋的鸭子，即使生存在养鸭场，只要你有理想，有追求，有生的意志，环境还会有力量阻止得住吗？反之，如果你是一只美丽的天鹅，即使生存在最高贵的地方，没有理想，没有追求，只懂得做一天和尚撞一天钟，即使环境给你带来了多大的幸福，那只是暂时的。也许转眼你就得不到了。”呵，这不正是我们要品位的这句话的意义吗？真是一语惊醒梦中人，同学们也都若有所获，教室里响起一阵掌声。
教后反思：
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创造，一只美丽的丑小鸭。其生活经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标。
语文丑小鸭教学反思5
《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
我在教学中有几点做得较成功，现在总结一下：
一、运用信息化教学手段创设情境
由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力
我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的？接着，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，通过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学生：“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子，学生就觉得比较容易了。
三．采用词语突破法，引导学生自读自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。
四、读中感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的.部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！
在本文的教学中，我认为至少有两点值得肯定，首先，我按照“理清线索，明确结构，知晓内容，辨明形象，感悟主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊，思路清晰，结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中，学生表现了一定的思想深度，理解了丑小鸭是善良，宽厚，有理想，勇敢追求美与幸福的形象，而在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因时，学生们讨论的气氛相当热烈，思维很敏捷，水到渠成地完成了对主题的认识。在谈到自己的感悟时也比较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。”有的说“梅花香自苦寒来，只有禁受得住生活的重重磨难，才能更快地成长”等等。
其次，分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促进作用。但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多，以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇幅较长的文章教学中一定要要求学生在家中先认真阅读，并完成一些帮助其顺利读懂和检测其阅读效果的同步题。这样才会取得更佳效果。
语文丑小鸭教学反思6
《丑小鸭》是二年级下册中的第16课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的完美心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到人生的真谛。
其次，注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的.训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。
第三，给孩子插上想象的翅膀。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养，这正是新课程所追求的。本课中，我不断地鼓励孩子发挥想象，如提出问题“丑小鸭在树林里还会收到谁的欺负？”“大家在欺负他的时候会怎样说？怎样做？”丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到那里，我问，如果你碰到丑小鸭你会对他说什么？
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学――自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想资料。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。
如，第二自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌恶他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。”
语文丑小鸭教学反思7
【设计理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。
【片断一】
发现悲喜对比的描述。
师：上课之前，我们来做文字游戏好不好?(生：好)，就做说反义词的游戏，可以吗?(生：可以)
师：我说──丑。
生：我说──美。
师：我说──喜欢。
生：我说──讨厌。
师：我说──快乐。
生：我说──伤心。
生：我说──难受。
师：我说──幸福。
生：我说──痛苦。
生：我说──不幸。
师：(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的──我说一帆风顺。
生：我说──困难重重。
生：我说──千辛万苦。
生：我说──风风雨雨。
师：还想不想做游戏?(生：想)好，我们变个方式，就来找句子，可以吗?(生：可以)《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了!
生2：丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。
生3：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他和新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅!孩子们在湖边叫起来。
生4：丑小鸭伤心极了。和丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天
生5：可是，那些野鸭子不理他。和一位好心的农夫看见了，把他带回家去。
生6：日子一天天过去，冬天到了。和柳树发芽，桃树开花，春天来了。
师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来?
生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢?
师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢?
师：你的问题很有份量。
生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢?
师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段?(生：第2、3、4自然段)
请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家?在这样的地方划上～～～
(学生开始进入文本，默读静思)
设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮游戏巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。
【片断二】
体验悲喜对比的情感。
师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家?谁再来交流?
生：他走过去很有礼貌地说：叔叔、婶婶，请你们收下我吧!可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
师：谈谈你的感受。
生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。
生：丑小鸭真是不幸，不理他，讥笑他，追赶他这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么?
生：丑小鸭，你要坚强地挺住。
生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。(生笑)
生：丑小鸭，你不能倒下。
师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。(指一生起立，对他说)，请你找位好朋友和你一起读。(两生一起读这一段话)
师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗?面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗?
生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。看出来。
师：谁再来说说自己的感受?
生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
师：(出示)说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
也许，
某个白天，猎狗追赶，
丑小鸭是这样躲藏的：___。
也许，
某个夜晚，一片黑暗，
丑小鸭是这样找食物的：___。
生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
师：(再出示)
也许，
他面临着这样的困难：___，
但是。
也许，
他遇到了这样的危险：___，
但是。
生1：也许他面临着这样的困难：天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也许他面临着这样的困难：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
师：这只是普普通通的躲吗?(生：不是)，只是普普通通的找吃的吗?(生：不是)
师：他其实是在找什么?
生1：找出路。
生2：找办法。
生3：找人们的关爱。
生4：找温暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未来。
(师随机让说的学生上黑板逐一板书)
师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么幸福的一天!
(指名多人读，全班站起来加上动作读。)
师：你们为什么也那么快乐?
生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
师：当我们再联系起丑小鸭的找时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么?
生6：找快乐。
生7：找幸福。
生8：找美丽。
生9：找广阔的天地。
生9：找属于他的天堂。
设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点──找的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。
【片断三】
感受悲喜对比的内涵。
师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看?(生大声地：想)让我们深情朗读。(出示)
就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他
在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他
连妈妈也/不太喜欢他
在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他
他/伤心极了/又冷又饿/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳树发芽/桃树开花/春天来了!
丑小鸭/变了!变了!
新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅
三只天鹅欢迎他/孩子们叫着他
他/从心底里/发出/快乐的呼喊：
我做梦也没想到会有这么幸福的一天。
(指名学生深情朗读。)
师：一边丑，一边美。一边是伤心，一边是快乐。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。
(全班齐读)
师：其实这首诗缺了一句话，你看。(师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现)如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说?
生1：有苦才有福。
生2：这真是个奇迹。
师：是啊，但是奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。
生3：冬天到了，春天还会远吗?(听课教师掌声雷动)
师：你是怎么知道这句富含哲理的语言?
生3：我在课外书上看到的。
师：多好的学习方法，你真是个小诗人!(学生小脸通红)
生4：坚持到底就是胜利。
生5：自信换来成功。
设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生又一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而又精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。
【片断四】
品味悲喜对比的人生
过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗?(生：安徒生)，其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》(生默读下发的材料) 。
(主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工。又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。)
师：你发现了什么?
生：我发现安徒生的命运很悲惨。
生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了白天鹅。
师：(出示，师读)
评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。
师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。
(配乐，生自由练笔)
师：请大家尽情交流。
生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。
生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。
生3：我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。
生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只美丽的白天鹅。
设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。
【课后反思】
生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在生本对话的价值追求上体现出以下两个显著的特点：
一、创设平台，充分会文是生本对话的基础
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上：
教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由发现悲喜对比的描述体验悲喜对比的情感感受悲喜对比的内涵品味悲喜对比的人生四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本零距离接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的`感受是原汁原味的，是超级震撼的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。，
其次文本的价值观是生本对话的立足点：
本课设计在触发文本灵魂处大做文章。努力创设生本对话的广阔空间。以下着墨之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的空间中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。
二、个性解读，多元感悟是生本对话的特征
阅读是学生的个性化的行为。学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。比如对找字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的对话氛围，折射着对话的精神光芒。
语文丑小鸭教学反思8
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：
一、导入新颖
第一课时利用“今天我得0分，明天我得2分，妈妈打我三下，我一噘嘴变成一只小鸭子”的童谣导入新课，边说边根据童谣在黑板上画出一只小鸭子；第二课时，我在黑板上画了一棵苹果树，把生字都剪成了苹果，让孩子们把认识的“苹果”摘回家，孩子们的积极性和兴趣被毫无保留的调动起来，情绪高涨，为上好这节课奠定了良好的基础。
二、注重孩子们良好的读书、写字习惯的养成。
课堂上，用“123，请坐端”的口号来提醒孩子们要坐端正，注意正确的写字姿势，这有利于孩子们的身心健康发展。
三、注重对字词的识记和书写训练。
在识字的过程中，找同学到黑板上板演“鸭”字的拼音，既复习了拼音，又提醒同学们时刻不要忘记拼音。识字时，更是采用多种方式进行识记，自认，小老师领认，说识记方法认，开火车认，师生配合认，比赛认等方法，同学们兴趣浓厚，课堂气氛异常活跃。充分识字后，进行了扩词，说话训练，注重语文素养的全面提升。
四、使用儿童语言，例如：生字宝宝，新朋友，等等，符合儿童身心发展的规律和特点。
五、以“读”为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让学生进行各种各样的读这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的`方法，激发学生阅读的欲望。例如：揭示课后题让学生自由地朗读课文，从读正确到读出一定的语感，整体把握课文大意和层次；充分识字后，让学生牵着字宝宝小朋友一起读课文，学生阅读兴趣浓厚；第二课时的时候，我还让学生体会情感的朗读，默读，师生配合读，自读等形式，充分地朗读课文。另外，课堂上，我还注意照顾到大多数学生，每次读后注意朗读评议。这些多角度多形式的读使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，利于学生深入地体会情感的变化，促进学生语文素养的形成和发展。
六、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种的特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子都是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生表演，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。例如：在想象丑小鸭的哥哥姐姐们在咬他时会说什么的时候，孩子们就想到了“和你做一家人，真是丢脸”“我们怎么会是一家人呢”……想象的翅膀随意飞翔。在想象丑小鸭还可能去哪时，有的同学就想到了，他会来到校园里，又想到了同学们会说“你太丑了，看到你，我都没有办法读书学习了”“你太可怜了，和我回家吧”……同学们既被“丑”影响了，也发掘出了内心的善良和美。
再如，想象丑小鸭变成了白天鹅后，会对他的家人说什么的时候，有个女同学就说了这样一段话：“现在我变成了漂亮的白天鹅，比你们都美，可是我不会欺负你们，也不会嘲笑你们，因为你们都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，内在美才是真的美。”听，多么有哲理的话。这样精彩的想象还有很多，看来，她们已经打开了想象的闸门，尽情飞翔在思想里了。
七、以学生为主体，让他们成为学习的主人。
无论是识字，还是朗读课文，理解课文，都让学生自己发现，自由发言，自己概括总结，自愿评价，把课堂还给学生。
八、教学目标完成较好
首先，孩子们结交了很多生字朋友，积累了本课的好词佳句，对提高运用语言的能力起了积淀作用。
其次，通过朗读和感悟，孩子们都从中汲取了精华：正确认识了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，别人遭遇不幸时要有同情心……
凡事都有优缺两面，这节课也有很多不足之处：
一、授课时，语速有些快。对于孩子们来说，话说的太快，不利于孩子们的充分接受和快速反应。今后要多注意，要放慢语速。
二、在朗读课文和理解课文的时候，应该充分地使用文中的插图，
让学生图文结合的来直观的感受丑小鸭的“丑”和白天鹅的“美”。
三、板书时应该把丑小鸭变成白天鹅的这一过程中的情感变化完整地板书在黑板上。
吸取这节课的成功与失败的经验，今后，我会更加努力的上好每一节课，做一个在工作中学习的学生，在学习中工作的教师。
语文丑小鸭教学反思9
这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但毕竟是经验有限，在讲课时难以避免地出现许多失之偏颇之处；让自己感到安慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为出色。
《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。
本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观的态度，使学生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、导入精彩 吸引学生的注意
二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识注意为主。他们好奇心强，对新鲜事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？？今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。开篇的问题引起了学生的注意，“凶恶的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子” 引起了学生的联想，图画展示直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。
二、以读为本 把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
三、夯实基础 重视语言文字的积累
语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。
四、思维拓展 让学生擦出智慧的火花
在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。
如，第二自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人，他们的做法对麽？应该怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应该相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应该以貌取人。”
丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，如果你碰到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别伤心，我们做好朋友吧。”我肯定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想寻找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺负他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
再如，课文的最后一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生非常感兴趣，思维活跃，发挥想象，积极发言。有的说天鹅妈妈粗心，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法，也告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
五、神情结尾 让幸福的翅膀飞翔
故事接近尾声，如果在这一刻用优美的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开始，让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们对生活充满了热爱。
不足之处：
1、 不够从容，忘记板书
2、 基础知识不扎实
在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yàn è）”我笑笑反问：“同学们，是念yàn è吗？”这时许多学生手拿参考书跟着大声喊yàn è。我竟怀疑起自己，不是yàn wù吗？难道自己一直念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的心才定下来，向学生解释“恶是一个多音字，在‘恶劣’中读‘è’，在厌恶中读‘wù’。”
3、 在授课过程中使用的词语太深奥
在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺负，如果你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着同情、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽略了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的`语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效果。
4、 教学知识缺乏横向联系
在“深入分析 细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后相对比。在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”我没有做到前后照应，应该让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相对比，以便更好的理解，加深印象。
5、 引导能力不强
没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很着急并不知所措，不能做到很好地引导学生继续思考，常常是把自己的答案抛给学生。
在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领会。为了让学生领会“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领会了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应该问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。
让学生在领会“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。如果没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。
语文丑小鸭教学反思10
《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气，每个人都应该具备这样的素养。
教学这篇课文时，笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者，欣赏者，利用各种方式，激发学生兴趣，为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性，让学生在乐学的情绪中，进行探究自主地学习，引导学生积极、主动、有效地朗读：读，发现问题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生在自主学习的同时，体验童话中主人公的悲伤与快乐，正确认识自己与别人的优、缺点，懂得从小应该和善待人，不能以貌取人。人与人应该互相尊重，在生活中要有自己的目标，并充满自信，不断为之努力。下面，我将教学《丑小鸭》一课时，如何根据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法：
一、让学生走进童话，我是“引导者”。
学习中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很悲惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段。孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，教师和学生一同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解可谓水到渠成。在学习中，教师很自然地作为一位引导者，在充分尊重学生，让他们成为学习的主体，与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的`课堂氛围，营造了恰到好处的语文学习情境，一举三得！
二、让学生体验民主，我是“合作者”。
学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为学生学习的好伙伴、合作者，与学生平等地交流、探讨、学习，注意学生表达能力的培养，引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维，用不同的表达方式表示相同的意思。
只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如，有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解，有的学生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子，比如，一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解：老师今天穿的衣服很漂亮，我很喜欢，真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服，这就是“羡慕”。瞧，多可爱，多机灵的孩子！课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告，情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候，学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感，教师再因势利导进行朗读训练，这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬，都可以感受到学生在语言文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得的成功与自信。
教学中学生与我一起自主参与到学习中，在语言文字中不断感悟，发现问题，解决疑惑，学生得到自己最想理解、解决的问题，明白一个为人之道，教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。
三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学中创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创新思维。课堂上，我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议，利用课文中文字空白：农夫遇到丑小鸭以后的故事，鼓励学生大胆想象，畅所欲言，创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现：
有的学生说，农夫对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！
有的学生说，农夫会鼓励丑小鸭：你要自信，先苦后甜，以后你一定会变成一只美丽的天鹅。
有的学生说，农夫让丑小鸭好好修养，在农夫的精心照顾下，丑小鸭再也不孤单了……
还有的学生说，丑小鸭很调皮，可是农夫都原谅了它……
多么美妙的思维火花，整个学习过程不单学生体会着学习的成功、乐趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在语文课堂上，教师引导学生想象同时发展学生的创新思维，让学生畅所欲言，发展学生个性，给学生愉悦。
四、让学生拥有成功，我是“欣赏者”。
每个人都渴望成功，渴望得到肯定，小学生更是如此，所以在整个教学过程中，我给自己一个欣赏者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的方法引导学生自主学习，然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得的一点成功，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着成功体验的课堂上，个性与创新得到发展，知识与技能也掌握了，对于学习语文有了更大的兴趣与自信。
作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远，教师应该不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观念，在三尺讲台上，如学生的一位好朋友欣赏他们，了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立思考，一起齐心协力，最终体会成功的愉悦，变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的学习小主人，让学生真正成为“课堂上的美天鹅”！
语文丑小鸭教学反思11
《丑小鸭》是一篇美丽的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个朋友也没有，连哥哥姐姐都欺负他，但他仍然没有忘记对美好生活的向往和执着追求，最终蜕变成美丽的白天鹅。
在《语文课程标准》中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此，我明确了本课的教学目标：1、认识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。3、体会丑小鸭在困境中的顽强、自信以及对生活的热爱。
那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化吸收，引导题目自主阅读，展开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。
一、 重组文本，形成对比
我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思考：“他为什么被叫做丑小鸭？”经过第一节课的学习，他们很快就能找到“他的'毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子，让学生发现写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微变化，防止重复单调。二年级下册的学生应该知道一些写作方法，为三年级的写作做好准备了。而这种丑与美的强烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激动之情。
另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭遇的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住“欺负、讨厌、讥笑、追赶”等关键词和“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”“悄悄地过日子”这两个重点句子，引导学生展开想象，深入体验丑小鸭生活的艰辛。
二、 以“我”代“他”，移情体验
在学习丑小鸭的“丑”的时候，我先引导他们想象：家里有小孩出生，我们都叫他什么？（小宝宝，宝贝，心肝）而丑小鸭却一出生就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的心情是怎样的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难过与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采用了移情的方法，如果你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候，我还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。
三、 启发想象，补充文本
在反复朗读了课文之后，我发现课文还有许多地方时值得去挖掘更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里，遭遇什么不幸”这两个点，让学生展开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候，“坚强，勇敢、热爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。
四、 课堂遗憾，助我成长
不得不说，这次的单元全景式培训给了我很多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有很多很多。然而课堂总是有遗憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平时比较羞涩成绩相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的积极性。第二是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来，却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。
不过，遗憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！
语文丑小鸭教学反思12
《丑小鸭》一课是我于今年5月代表油田参加河南省第八届优质课大赛的一堂课，总体来说上得比较成功，得到了与会教师们的一致好评。
反思这堂课的得与失，我总结如下：这节课我以“一条主线，两大理念，三点关注，四个板块“的特色，将一篇著名童话送入孩子们的心中，埋下一颗经典的种子。
一条主线：我以“这是一只什么样的小鸭？”这一统领性的问题贯穿全文的教学，使整堂课浑然一体，环环相扣，思路清晰，并及时地供给了一组词“丑、孤单、可怜、不幸、幸运、幸福”，帮忙孩子理解感悟，降低难度。
两大理念：我始终坚持“以读为本，以生为本”的教学理念，紧扣文本，抓住儿童特点，凭借自身素质，采用灵活的教法，多角度的评价，让学生掌握新知，培养语感，锻炼思维，发展本事。
三点关注：
一是关注知识传授，在启发引导中让学生学会方法，发展语言；
比如在第二自然段的教学中，我引导学生学习作者对丑小鸭外貌的描述，积累词汇。随着学生的回答板画丑小鸭，并巧妙地进行词语搭配的训练；之后让学生把调整后的词语送回文中训练说话，最终再以“为什么大家都叫他丑小鸭”这个问题，练习用“因为……所以”这个关联词语说话。环环相扣的语言文字训练扎实有效，丰富了学生的语言积累；同时注重学法的指导，比如教学生学会了“联系上下文”和“找近义词”理解词义的方法，圈点勾画的读书方法，授之以渔；在第四自然段的教学中，以“丑小鸭过着一种什么样的生活”这个问题，教学生学会品读课文，并积累“忍饥挨饿、东躲西藏、担惊受怕、提心吊胆”等词汇，体现了浓浓的`语文味。
二是关注本事培养，在主角体验中培养朗读、表达和想象本事；
我不断地创设情境，启发学生在想象中品赏课文，入情入境地朗读，从而走进丑小鸭的内心世界，潜移默化地进行了朗读、想象和表达本事的训练。
三是关注儿童心理，在多种形式中激发兴趣，激励成长。
故事导入，贴合低年级儿童喜听故事的心理；多媒体课件色彩鲜明，图文并茂；板书和板画相结合，生动再现课文资料；音乐的巧妙选择，触动儿童的心灵；课中配乐表演朗读，使学生有张有弛，遵循了儿童的身心发展规律，激发了学习的兴趣；最终引入了安徒生的简介，更加激发了学生在逆境中的斗志。
四个板块，起承转合，层层深入：
第一板块：故事导入，未成曲调先有情；
第二板块：识字写字，一字一词见功力；
第三板块：品读课文，多元感悟显个性；
第四板块：品德激励，春风化雨润心田。
任何一堂课都不会十全十美，在不足方面我认为主要是时间安排前松后紧：
一是孩子们自由朗读时，有一个同学读得异常慢，大家都读完了，他依然慢条斯理地读着，毫不在意台下几千人的关注。尊重每个孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他读完，这比预计的时间长了；（可是十分佩服这个孩子的胆量）
二是在书写训练的时候，这个班的孩子写字很认真，因为认真而放慢了速度，我等每个孩子都写完才进行下一个环节，也耽误了一点儿时间；
三是孩子们发言很踊跃，我不忍心让他们放下高高举起的小手，在第一段的学习中，站起来朗读的同学有些多，放慢了节奏。
以上前半部的学习时间用时过长，显得前边有些松；为了在40分钟内完成教学任务，不得不加快后半部分的学习，所以在后边的环节上采取了“压缩和删除”的应急措施：
一是“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅惊奇什么？羡慕什么？”这一处没有分析，直接让孩子想象说话“丑小鸭会惊奇羡慕地说什么？”压缩了这一环节；
二是最终一段的朗读指导不够细致，直接到配乐表演读；
三是删除了“指名配乐复述故事”这一环节，直接过渡到看板书总结全文。
总之，这节课学生全员参与到课堂的活动中来，踊跃的发言、进取的表现，声情并茂的朗读，是这堂课成功的亮点。我灵活机智、环环相扣地组织教学，使驾驭课堂的本事得到了锻炼和提升。但同时也提醒自我，在以后的教学中，预设要更充分一些，课堂资料不能设计得过于丰满，以便于更加游刃有余地驾驭课堂，完成目标。
语文丑小鸭教学反思13
[反思]
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。长期以来，我们强调同一的.教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
语文丑小鸭教学反思14
在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最终熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受应对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活必须会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自我的学习。在教学中，力求体现以下几点：
一、给学生一个“情感的课堂”
在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出欢乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天！’”初读之后，学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出欢乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发。
二、给学生一个“开放的课堂”
课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就必须能获得成功。这节课，就让我们一齐来解决这些问题，有没有信心？”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了本文的精神――战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，进取从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。
三、给学生一个“交流的课堂”
学生围绕“丑小鸭为什么会发出欢乐的.呼喊？他怀着怎样的心境？”两个问题，自我的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。
四、给学生一个“感悟的课堂”
课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢应对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存……
可是，本课的课堂教学中出现了些许的遗憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。
语文丑小鸭教学反思15
在低年级的语文教学中，我很重视学生自读感悟能力的培养。因为，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。以《丑小鸭》为例，我是这样指导朗读的——
师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。
（生自由投入地朗读课文后，老师采访学生。）
师（采访生1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的.表情难过了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！
师（采访生2）：老师刚才发现你读书时，脸上露出了笑容，为什么？生2：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还幸福着别人的幸福。请你读给大家听！
师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么了，请自由发言。
在这个教例中，我指导学生朗读时，把每位学生的感受与体验放在首位，摒弃了“如何朗读”的讲解指导。学生朗读时，结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读得有声有色。而我对学生的采访，既是在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文，而这千言万语都没有化成抽象的语言，一切的朗读指导尽在不言中，这无疑是朗读指导所追求的美好境界。
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