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读《好情境，就是好教育：英国教育观察》有感
当认真看完一部作品后，一定有不少感悟吧，让我们好好写份观后感，把你的收获感想写下来吧。在写观后感之前，可以先参考范文，以下是小编帮大家整理的读《好情境，就是好教育：英国教育观察》有感，仅供参考，大家一起来看看吧。
赵坡老师在英国考察的两个月内，每天坚持至少写一篇文章，记录一天学习中所看到的、听到的、想到的点点滴滴，最终他撰写的84篇初稿经过近6个月的修改编辑才有了《好情境，就是好教育：英国教育观察》这本书的出版。
赵老师通过文字完整详尽地呈现了英国基础教育“面貌”，并在每篇文章的最后，附上他自己的所思所想，客观地对比分析中英两国基础教育的异同，让我这个从未去过英国、从未进过英国学校课堂的人，只需要阅读他笔尖下的文字，就好像能置身于他所看过的、听过的那些情境中，仿佛也跟随着他远赴英国去学习过一般。
这本书中，赵老师表达的很多观点、思考都紧密的和他作为一线教师的工作生活经历相联系，我阅读起来感觉很真实，因为他所表述的很多中国教育现状问题在我的工作生活中确实也存在，所以他的思考也引领着我身“临”其境去关注中英基础教育的差异，同时引导我思考自己的教育教学工作中遇到的某些问题。
读完整本书，让我产生思考较多的是课堂教学部分的观点：有吸引力的教学应该是有趣、有料、有用的。这是赵老师通过他对英国多个学校、多位教师课堂的观察、思考后得出的结论。对于这一观点，我是深表赞同的，在读完书中《教学，有趣、有料、有用》这一章节的文章后，关于这个结论我有了更深入的思考。
一、有吸引力的教学是有趣的
课堂教学越有趣学生越愿意参与其中，相信，任何一位教师都会毋庸置疑的赞同这个观点，毕竟孩子都喜欢做游戏（成年人也喜欢）。所以我们会在上公开课、竞赛课时，精心设计一些有趣的教学环节来保证课堂氛围的轻松愉悦。那么平时的课堂呢？应该就很难说了，低年级的课堂还好，会有不少老师用心设计一些游戏活动，但是随着学生的学龄增加，课堂的趣味性可能就不那么如人意了。但是，在赵老师的观察视角中，英国的教师，不管是任教小学低年级，还是小学高年级，甚至是初中的教师，他们的教学方法、教学素材都是五花八门、新颖别致的——他们会用掷骰子的方法帮助学生练习乘法运算；会用做游戏的方式带领学生学习西班牙语单词；会用糖果、木棒、长胶带演示物理学概念“波”的形成；会带着学生用纸条制作有机物结构模型；会教学生用纸裁剪出肝、胃、肺、肠等器官模型并“穿”在身上的相应位置……感觉在英国教师的课堂中，永远有意想不到的惊喜。
他们之所以做到几乎每节课都有趣，每节课的“花样”都层出不穷，可能是他们评价一节课为好课的关键指标是：所有学生都受到了挑战；所有学生都参与其中并获得最佳启发……为了力争达到这个“所有学生”的要求，他们都在力求课堂是有趣的，学生是乐于参与其中的。甚至，为了确保所有学生都有上课发言分享的机会，他们用抽奖器、随机点名等方式让学生作答。
当然，英国课堂中的“所有”，比较容易达到，因为他们课堂的学生的人数比我们少很多。但是，抛开这个人数差异，其实我们中国对学生的课堂学习也是希望能够做到全员参与的，就像科学新课标中提到的课程理念“面向全体学生，立足素养发展”“充分发挥科学课程育人的功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会……”等表述，无一不是体现“所有”。所以，为了实现这一理念，我们也应该学习英国教师这一点，力争做到课堂有趣，吸引所有学生主动参与到课堂学习中来，改变现在大部分学生的“老师、父母要我学习”的外部动机为“我想要学习”内驱力。
当然要做到这一点，需要我们花费更多时间心思去精心设计教学，为了学生更好的发展，这份努力值得去尝试也应该去尝试。
二、有吸引力的教学是有料的
英国课堂教学，他们不是为了新颖而新颖，他们的每一次推陈出新的教学设计，都是教师吃透核心知识点，抓稳教学重点，考虑是否切合学生实际需求所精心准备的，就像赵老师评价的“他们的方法虽然五花八门、层出不穷，但并不游离于学科和学生的需要”。记得我刚走上讲台时，有经验的教师经常说，设计的所有教学环节都应该是为了达成教学目标而服务的，而不是为了导入新课而导入、不是为了实验探究而探究、不是为了讨论而讨论……所有教学设计都有应该有“真材实料”，显然，这一点不管是中国教师还是英国教师都是高度认同的。
关于“有料”，有一点值得我们去学习的是，英国教学很注重各学科的学科思维训练，比如他们会在数学学科课室（学生走班去相应学科教室上课）墙壁上粘贴如何解决数学问题的思路步骤图，并且在活动训练中对照这个思路反复巩固练习，他们的学科思维是在潜移默化中渗透进学生心里的。虽然是在各种各样的游戏活动中进行学习，但是他们也没忘记每个学科应该遵循的学科思维培养。
三、有吸引力的教学是有用的
英国教师设计的很多课堂游戏活动，在寓教于乐中，学生便开开心心地掌握了相关知识，从学习知识这一目标来说，他们的很多教学设计都是有用的。但是，他们的“有用”不仅仅是停留在收获知识这一层面。
在书中记录了一堂真实的烹饪课的全过程，这堂课虽然是一堂选修课，但是教学过程极其规范，学校的材料准备极其充分：他们为这门课程准备了大量烹饪工具和食材，学生在课堂上是真刀真枪地学习烹饪技能；他们还为学生准备了正规出版的烹饪教材，力求做到科学地学习这门技能；甚至为了这堂课不流于形式，他们设定了“烹饪知识笔试（50%）+平时烹饪实验（35%）+烹饪食物质量（15%）”这份规范的考核评价方案。
在被问到，为什么开设烹饪课，他们老师回答“烹饪技术是特别实用的生活技能，学好了烹饪，将来的饮食才能更健康”，所以他们教学的目光不仅仅在眼前，而是面向未来……不仅仅是烹饪课，他们很多的课程都是这个理念，希望学生通过学习获得实用的技能、实用的解决问题思维……
我们国家20xx年颁布的各学科新课标其实也在开始提倡“有用”这一理念，因为新课标要求各学科的学习都要注重与生活实际的联系，特别是颁布了劳动课程的课程标准，相较于赵老师去英国考察学习时的20xx年，我们现在也开始重视学生实践能力的训练，虽然我们的劳动教育还不是很规范，但是也在逐步走上正轨。“有用”的教学，我们正努力朝这个方向靠近。
读万卷书，行万里路。赵老师“行路”所得，我读着他编撰的文稿就有所获，让我坐在家中便可以身“临”其境的体会到他那一路的所闻所见、所想所思。同样也让我感受他对自己教育事业的忠爱，对我们整体教育环境变得更美好殷切期盼，他的这些情感也通过文字感染了我，让我对自己的教育工作有更深入的思考，希望自己能在今后的工作中用扎实的教学实践来践行优秀的理念，检验改善不足之处——为更美好的教育未来持续努力！
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