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青年教师培训讲稿：优化课堂纪律的小方法
第一次青年教师培训讲稿：优化课堂纪律的小方法各位老师：
大家好！这个学期开学之初，正式上课不到两周的时间，金校长在与我谈话的过程中给我指定了我今天讲话的题目，即“如何管好课堂的纪律”。之所以定了这样一个题目，是因为在课堂教学中我们经常目睹到这样的现象：上课铃响了，老师已站在教室门口，教室里依然议论纷纷；老师戴着小蜜蜂在讲台上大声讲话，学生们压低嗓门在讲台下小声讨论；老师在讲台上讲课，台下小话声音不断，如果老师在黑板上写字突然回头，做小动作者也不凡其人；还有偷偷摸摸在抽屉里看小说、玩手机，和同学之间传纸条等等。虽然出现这些问题的学生不在多数，但是这样的行为对于课堂教学的效果影响是很大的，也会挫伤老师课堂教学的积极性和作为教师的职业幸福感，特别是对新老师而言尤其如此。如果长此以往不加以改变，如果你是一个科任老师，要么你教的班这个科目的课堂纪律混乱，教学与其他活动无法正常开展；而如果你是一个班主任的话，可能就容易形成传说中的乱班了。
如果从这个层面来看，管好课堂纪律的意义就大得多了，涉及到学生的学习效果、老师的职业愉悦感和班级的正常建设和孩子们的健康成长。我们换句话说，你搞定了课堂纪律，hold得住学生，你就走好了你教书生涯中最关键的一步。
正因为我知道这一点非常重要，所以最开始接到这个任务知道是这个内容时，我是有点手足无措的，我觉得这不是我的特长，我不在行，所以我无话可说，因为好多年了我自认为我不管纪律纪律也挺好的。但是，从初三到初一，仅仅三周多的课堂教学时间，我教的那个班的课堂纪律由学生所认为的纪律不好到大为改观，由我所感受到的强烈的失落感烦躁感，与初三的实验班课堂纪律上课的感觉比，差距不止十万八千里，到现在的愉悦感幸福感。这中间其实我就经历了一次感受深刻的解决课堂纪问题的革命。
那么今天，我就从这次革命中所收获的一些方法以及以前的一些做法再加上平时观察到的一些这方面做得非常好的老师的点子一并交给大家，来谈谈解决课堂纪律问题的一些小招术，希望能够有点作用，不当之处，还请批评指正。
为了便于大家理解，我就先从课前、课中、课后这三个时间段来谈吧。
第一个小招术：课前--聚焦
在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中到你的身上，如果有人私下聊天，你不要讲课。学生没有全部都做好课前准备，你不要开口。
没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。
聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。
具体而言，我们可以这样做。(www.fwsir.com)教师要在上课铃响声未落之前来到教室门口，铃声响了，学生们如果依然和行行素，乱哄哄的，不要向学生发脾气，而是静静地观察每一个人，目光不能太严厉，但要犀利、灵活、有神。忌讳的是你不断地喊安静下来，学生依然吵吵闹闹。当学生安静下来后，要及时给学生一个满意的表情一个会心的微笑等，表扬表现好的学生，表扬要具体，指出哪一排、哪一组的同学安静，哪些同学课前准备做得好。如果还有人说话，甚至打闹，则用一种期待、或者严厉的目光“盯”住他，无效，就点出姓名，指出他仍在做影响大家上课的事。再无效，要迅速地走到他们跟前，请他们站起来，严肃地但措辞文明地告诉他们，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，要把他们的名字写在黑板上，但不要指责，更不能挖苦，因为孩子们都是初中生了，他们知道老师这样做的意思。
第二个小招术：课中--聚神。这个聚神指的是让学生聚精会神地听你的课。怎么才能让学生聚神听你的课呢？咱们先来听个故事。
这是一个真实的故事。凯斯。道森是个新教师，讲授社会课时，为了让学生守规矩，几乎用尽了一切办法。无论是制定学生的行为量化表格，还是让学生写纪律保证书，无论是威胁、惩罚还是哄骗，能够想到的都试过了，结果却令他失望。
后来，凯斯。道森发现，每当他采用学生喜欢的方式讲授学生喜欢的内容时，学生总能够集中精力聚精会神地听课，维持课堂纪律也就变得十分轻松。就这样，凯斯。道森不再把大量的时间和精力花在学生的行为控制上，而是把注意力转向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用这些方法教哪些内容时学生没有表现出烦躁不安？有一次讲授民权运动，凯斯。道森决定不再像过去那样按部就班地讲授单调乏味且远离学生生活的课本内容，而是让学生自己编写一个关于民权运动的小剧本，他和学生扮演其中的角色，师生都全身心投入进去了，几乎没有在维持课堂纪律上花费任何时间。
由此思考：每当教师在教学上不很成功的时候，孩子就感到厌烦，课堂纪律就会变得一团糟；如果教师没有把一节课准备好，一切就会失控。如果教师能精心设计好每一节课，那么纪律问题的解决就变得不那么难了。所以，我们会看到，纪律不好的课堂往往也是吸引力不够的课堂。因而，作为新老师，作为想改变课堂纪律问题的老师，可以说：上好课是王道。
全国特级教师于永正老师在《教海漫记》中的《给初为人师的女儿“支招儿” 》的文章中写到：“上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里。准备好教具。准备好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。如-开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中。那么，你就成功了。”
我知道这个时候，我们有老师会有疑问了，因为我刚才也讲到了我的课堂纪律问题。那说明，我在“聚神”这一点上是做得很不够的。我的课怎么样呢？说句实话，在教这个班之前，我还真的以为我的课不错，或者说，在这之前我的课是还不错。但所谓的好课，是谁说了算？不是领导，也不是同行，而是学生。我觉得，适合这个班的学生的课，适合这个年龄层次的学生的课，能够调动绝大部分学生积极性的课，能够让学生收获不小的课才是真正上好了的课。所以，以这个标准来评价与衡量的话，开学的第二周，我上的课还真算不上好课。那一周，受惯性迁移的影响，我的课其实只是适合初三学生，讲解的知识有深度，阐述的内容有广度，严肃严谨，而且只有十几个学生津津有味地听，其他学生呢，有的无精打采，有的无所事事，甚至于还有人讲小话，还有人叫起来回答问题连我问什么都不知道。
所以，从这个层面来看，老师们要把课上好，除了备教材，备教法之外，还一定要备学生。初一初二初三的学生不同，初一要趣味、初二要迁移、初三要深度。普通班与实验班的学生不同，甚至于走读班与寄宿班也不同。
有的时候，我们还会发现，有时候我的课上得挺不错，但仍然有学生不是因为我的原因在神游，在讲小话。这个时候我们应该怎么办呢？
要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒，尽量不要吼叫，总是有人说，愤怒是无能的表现，我觉得这话是有一定的道理的。
目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事--比如读书、读单词、表演，到黑板上默写等。这叫“以动制动”。
很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。有的时候也可以在自己的讲课过程中将学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他同学则可能不会觉察出什么问题。比如：“下面，大家把书翻到第13页，周世豪，你翻到了吗？”
最要紧的是要不断鼓励、表扬。美国著名作家马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。成人尚且如此，何况是孩子呢？21班的孩子语文课课堂纪律的改变很大程度上是源于我将批评指责的话语换成了赞赏鼓励的语句。
还可以采用，为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”的方式。告诉他们这节课的结尾阶段他们可以做的事情。我最喜欢的是给他们讲故事。我会告诉他们正常完成教学任务，每一个同学都认真听课，掌握所学的知识，只需多长时间，那么剩下的几分钟我们可以讲一个故事。
第三个小招术：课后--聚心
前面的两个小招术，聚焦也好，聚神也好，都是通过各种方式把学生的注意力吸引到自己身上，但是聚心却与之相反，是说我们老师要自己的心思聚集到学生身上。如何做到聚心呢？
首先，要努力喜欢每一个学生。每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付”，或“搞不定”，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，还经常“搅局”，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把他记在心上，在合适的时候真诚地向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。
其次，要做到以身作则。有的时候课堂纪律问题的发生根源不一定在你的课堂上，有的时候可能在老师自己的为人处事上。如果我们教师让学生“照我说的做，不要跟我做的学”，学生就会产生明显的反感情绪。个性强的学生的这种反感情绪会转化为一种对抗行为。例如，要求学生6：50前即应在赶到晨练地点，但是负责老师却到了时间没有到，你的站队、做准备动作的指令效果就会差得多。如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。
重视书面评价，让小纸条发挥超强的魔力，使学生能逐渐养成自觉遵守课堂纪律的习惯。
对于班级影响力极大的学生或犯了错误的学生，有时可以写一张纸条，通过个别谈话，使学生认识错误，并能起到防微杜渐的作用。一张小小的纸条，有的时候会有很大的魔力。
不口头对学生说，是因为“口说无凭”；不口头对学生说，是因为留不下痕迹；不口头对学生说，是因为说没有写下来有品头。说不定，纸条上的话，会在他心里保存很久很久。写纸条的做法，我是从全国特级教师于永正那儿学来的。
我想，如果我们能够进入教室后迅速让学生聚焦在教师身上，有一个好的开始，上一堂堂精彩的课，让学生聚神在课堂，让学生享受一次次的文化盛宴，同时，又能在课后，教师“聚心”在学生身上，采用各种方式与学生建立和谐的师生关系。那么，无论你是新教师，还是原来你觉得管好课堂纪律对你而言是个挑战的老师都会让自己的课堂呈现出更多的精彩，让自己在课堂上体会到更多的快乐！
借这个机会，我最后还想跟大家说说我在做班主任工作时我觉得比较有效的一个做法。因为多年后我的学生回来看我还会跟我提到这一点，并且说很有收获。我想这应该是个好东西，本着好东西分享的原则，今天和大家讲讲。
班主任做思想工作是家常便饭，但效果的好坏就差别较多了。而且班主任做这项工作时，一般是在班会课时，第二节课大课间时，更多的时间是在放学后，那个时间寄宿生想吃饭，想抢时间洗澡，走读生想赶校车，想回家。因此，那段时间的纪律是较难掌控的。你在上面讲，他在下面清理书包，你在上面讲，他在下面看表，你在下面讲，他不断用眼神提醒你别的班已经下课了，正从走廊走过呢！这个时候真的很烦躁！怎么办？
几点注意：一是要讲的内容要尽量短，千万不要像王妈妈的裹脚一样，又臭又长，因此，放学在即，非讲不可的短讲，可讲可不讲的坚决不讲。二是巧妙地讲。我一般是把问题道理化成故事。我一直记得湖南卫视曾经的那档“背后的故事”节目的广告词：你可以拒绝一个观点，但是你不会拒绝一个故事。于是，我经常走进教室问学生听不听故事，这大受欢迎。而大部分时间讲完故事我不做任何评价，转身就走，让他们自己品味。举几个例子：骄傲自满时的故事、粗心大意的故事、屡讲小话不改的故事、助人为乐的故事。
好了，今天的讲话就到这里，耽误大家时间，不好意思。谢谢
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