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在全区习作教研会上的发言稿

时间:2014/4/9栏目:会议发言

  在全区习作教研会上的发言稿
  
  上周五,语文教研员在明熙小学组织全区高年级习作教研活动。两位教师作了课堂展示,现场听课的教师代表谈了对课的看法,市语文教研员罗主任应邀指导,为大家作了习作教学专题报告。主持活动的张老师让我也发了言
  
  1. 习作教学要注重内容与形式的创新。
  
  为什么第一堂课没有第二堂课有冲击力,让学生欲罢不能,乐此不疲,因为第一堂课“平”了——看了课题《寄情于景》,就大致猜到接下来每一步师生会做什么,没有新鲜感,吊不起学生的胃口,学生的参与积极性自然受到影响。刘老师选择《道歉》这个题目,很新鲜,方式也很有刺激力,如丰富的图片,极有现实时代感的资源,给孩子耳目一新之感。
  
  这启示我们:习作要努力选择贴近孩子生活的话题,让孩子有米下锅,把那些陈谷子烂芝麻统统扔掉。
  
  2. 教师要用复合思维、复杂思维统领课前设计与课堂实践。
  
  比如表达方式,我以为没有绝对的好与绝对的不好。我们强调“寄情于景”这种表达方式的好,但不能轻易否定“直接抒情”,说它不好。它们各有各的好。在这个变革的时代里,教师要有复杂思维、复合思维的意识与习惯,摒弃非此即彼、非对即错的割裂单一思维方式,用复合思维、融合思维指导我们作教学设计与课堂实践。还是说表达方式,不能追求表达方式的“各美其美,美美与共”吗?
  
  3. 作文是生命的感发,不能技巧第一,本末倒置。
  
  作文是生命的歌唱,是对生活的感发。要摆正“道”与“技”之间的关系,不能技术至上,技巧第一,那是本末倒置。
  
  古人早就有“情动而辞发”的概括,教师可能做到的,其实就是引发,刺激,让他们有所思,有所感,付诸笔端,不吐不快。“吐”(www.fwsir.com)后再来讨论如何“吐”得更好,可能更能被他们接受。
  
  4. 要善于机智地运用教学策略。
  
  如刘老师在课堂上让学生陈说道歉的故事时,提出了“注意听老师追问了什么,老师这样追问,是不是让他把经过说清楚了”这个问题。我觉得不如改成:“注意听,老师在同学述说的过程中,追问了什么?老师为什么做这样的追问?”这样,问题就有了挑战度,只有在深度思考后才会有所得。这其实暗示学生作文该在什么地方用力。
  
  先前中学生中有句“三怕”的顺口溜:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。怎样让学生不怕作文甚至喜欢上作文,关键是教师喜欢阅读,喜欢思考,喜欢写作。希望我们的语文教师,用自己对语文的热爱点燃学生读书作文的兴趣之火,在创造性实践中让学生不断感受到汉语之美和表达之乐。
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