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市教育科学会议发言稿
品读无字之书 守护科研梦想
——杭州市教育科学会议上的一次发言稿
章荣华
各位尊敬的领导、各位校长及各位同仁：
大家好！
很感谢杭州市教科所能给我这次机会，来谈一谈自己从事教科研的经验。
至今，我工作了16年，对教育科研也坚持了16年。16年间，在科研的历程中，我遭遇到许多问题，也遭遇到许多好心人的帮助得以释惑。其中最珍贵的是杭州市教科所老所长施光明老师给我的点播——"要做好教育科研，不仅要读有字之书，还要读无字之书".正是施所长的这句点播，让我对教育科研有了新的思考。
认识到教育科研要走的更远，要读懂大师的智慧。
2004年之前，我跟随洪汉青老师学做科研，他是一个极具创新思维的老师，在他手把手的教诲中完成了《小学生探究教学模式的研究》、《小学生自探学习方式的研究》、《小学生自探学习小事件的生成研究》等系列课题研究，学会了课堂教育教学的创新方法。
2008年之后，我重走教科研之路，看着每年市教科研成果的发文情况，我总在想一个问题："为什么像杭州的一些名校、县内像刘明明、王昌飞、卢远明老师等一些教科研名人总有成果获奖呢？"我想在他们身上应该有着一些别人所没有的学识。
08年下半年，我开始瞄准刘明明老师，他的优势是对教育要素的把握非常准确，对科研架构的逻辑非常严密。我想，这正是洪汉青老师没有的。在那一年里，我白天在自己学校工作，晚上到姜家初中帮助刘明明老师做教科研方面的工作，和他谈教科研中遭遇的一些问题。记得当时做的最多的一件事情就是和他同改一篇论文，改完后两人对比，看看改的思路存在怎样的差异。
正是这一年时间的磨砺，我充分认识到了"逻辑架构"对做教科研的重要性。
2009年，我遇到了生命中的另一位贵人——夏玉成。他让我进了淳安县小课题研究课题组，这是一个集淳安教科研大师的一个智囊团。在这里我看到了夏老师那种犹如"太极拳"般的科研思路，认识到教科室主任不仅要自身硬，更要能带动一批、乃至一校老师都要硬，学到了他的团队管理思路，学会了新的教科研方法。
2009年下半年，我向夏老师提出了一个非常过分的要求，让我进"杭州市教科研高级研修班（淳安站）".当时高研班只能安排30名学员，姜家镇小的教科室主任是方爱英老师，如果再增加我，就等于一个学校要占掉两个名额，这是非常奢侈的事情。但夏老师看着我的虔诚，向教研室主任汇报、向管局长汇报，硬生生地把我给塞进了高研班。这一场盛大的教科研"洗脑",让我对教科研的认识更深了一步。《学习迁移生成——山区小学科学探究性案例开发研究》成果获得杭州市新课改优秀成果一等奖（这是第一次）。
2010年9月，夏玉成老师和我说："章荣华，如果从武功的境界来说，我最多只是金庸笔下的洪七公，现在我们有个拜师"张三丰"的机会，你想不想要？""当然想要！"我急忙问夏老师如何争取。夏老师让我申报一个"2010年浙江省农村青年教师课题",在他的帮助下，我很幸福地被方展画院长选为徒弟。在大师的引领下，我认识到了教育科研要做实"文献综述",要站在巨人的肩膀上创新课题研究思路。在方院长的指导下，《以"玩转图像"为载体的探究学习研究》成果获得杭州市规划课题成果评审一等奖，与其相关的论文获得学科评比国家级二等奖。
2012年10月，俞晓东所长再次给我搭建了学习的平台。在杭州市重大课题申报活动中，俞所长本着对农村教育的厚爱，每年资助1万元钱聘请杭州师范大学朱晓斌博士指导学校的教科研活动。这无疑是锦上添花的好事情。以前，我们要跑到杭州来找专家，今天俞所长把专家送到了我们的家门口，是何等的幸福！事实上，朱博士的到来，其效益远远超越了做课题本身，他不但给我们在课题方面引路，还从心理学的角度阐述了学生的教育问题，教师做课题的需求问题等等，甚至他还把哪些优秀的研究生带到我们学校，进行一对一的结对辅导。
正是这些大师的指点，让我对教科研的理解变得深刻了。
在科研工作中，我从只关注教师做科研的技术问题转向了研究教师做科研的动力问题。
我们都知道教育科研是一件很难做的事情，多数老师都很怕做科研，毕竟做科研不能凭借经验来，况且做科研还需要做文字梳理工作。说的难听点，这些都是"土行孙"做的事情。那到底怎样才能引领老师保持鲜活的心态参与科研工作呢？
首先，抓住教师的心理需求，让教育科研保持鲜活。每一个老师做科研的需求都是不同的，比如刚毕业的老师往往为了获得一个"教坛新秀"的荣誉而做科研；从教了3-5年的教师往往会因为不服气同伴的科研成绩而做科研；对于那些工作了十几年的老师往往会因为领导"尊重"他而做科研；中层领导往往因为"责任"而做科研。
我每年开学都会拿着教职工名单分类、思考：哪些老师会参与科研工作的？哪些老师是不太愿意参加科研工作的？每个老师的科研动机是什么？等等问题，并把老师归归类，写下对付他的策略，甚至写好找他谈教育科研的时机，备好谈话的内容。
比如学校有一位美术老师，它带领孩子把身边的废纸、废酒瓶收集来然后在上面作画，搞的非常有特色。我让他总结总结、研究研究自己的教学经验，但他总是笑笑不于理会。为了激发他的科研斗志，我首先趁《杭州教育》报道学校办学经验的机会，把他和学生的作品作为封面予以刊登，然后借片内校长大讲坛的机会带外地老师来参观学习，最后总走到美术教室和他聊天，让他总结一下形成课题。就这样，经过2年时间的等待，他终于在2013年12月20日上交自己在"低碳美术"教学方面的经验，并形成了课题。
其次，摸清专业起点，让科研成为常态。研究内容是否切合教师的工作经验，也是影响教师从事教科研兴趣的重要因素。比如老教师做研究一直是各个学校最难攻克的难点。我们就针对老教师应试成绩好，但作业负担重的问题，鼓励老教师研究"应试背景"下的作业设计与布置等问题。通过这项研究，我们的老教师对工作的创新性也提高了很多，学校汪可设老师是一个年近退休的老师，在这场研究中主动上公开课6次，撰写的导学案、作业设计、试卷评比在县级层面获得了二、三等奖的好成绩，而且他还在浙江教育资源网开辟了自己的教学专栏，现在在线率已经排名全省100名。
后来，我梳理了一下这件事情做成功的原因，主要是研究点的选择正好适合老教师的专业发展需求。
2013年，我们就沿着这样的思路，把教师划分为四类，并设置了相应的"研究点".对于新老师，主要做好课堂"教学常规"方面的研究；骨干教师主要做好"新课程教学方式"的研究；老教师主要做好"作业设计"方面的研究；准学科名师主要做好"教学风格"方面的研究。这样的规划让每个教师找到了科研的"最近研究区",激发了研究的动力。
为了做好这件事情，我们还搭建了四大研究组织，即"集体备课、师徒结对、课题研究、名师牵手"学习小组，将老师两两三三组合在一起，充分利用情感因素带动教师乐此不疲地开展科研工作。一年下来，老师成长很快。比如方桃女、李秀娟、童璐老师组成的课题研究小组就唱了一台精彩的戏。在一年之内，三个人上了县级公开课8次，获得一等奖4次，论文均在县级层面获奖，2个老师同时被评上同一届教坛新秀，学生的考试成绩均在全片第一。
走到今天，我成了老师眼里的"牛皮糖"、"变色龙"、"唐吉可德",也成了让全校女老师挂念的"男人",今年冬天，一个刚毕业2年的女老师，她在双12淘宝中给她的男朋友买了一个暖手宝，同时也给我买了一个。我知道，我的付出换回了老师的"尊重",是什么让我获得老师的"尊重"呢？我想应该可以从挂在办公室墙壁的十个大字："品读无字之书，守护科研梦想！"中找到答案吧！
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