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中学英语说课稿模板
中学英语说课稿模板（一）
一，教材分析：
1,教学内容：
本单元是Go for it （ 下 ） Unit 9.主要围绕"Have you ever been to an amusement park "这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在完成时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在"做中学"（learning by doing），通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经历，能准确地用英语来表达。
2,教材的地位和作用：
八年级下九单元Have you ever been to an amusement park
讲述的是现在完成时的用法，这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在完成时来表达自己的经历，来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在完成时的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。
我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。
3,教材的处理：
根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是Section A,第二课时是Section B, 第三课时是Self Check, 第四课时是 Reading,最后一部分是 做练习，以学生的自测为主，然后予以校对。
二，教学目标：
根据以上我对本单元教材内容的分析，我确定以下几个为本单元的教学目标：语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识五个方面。
1.语言知识：
本单元要求学生掌握以下词汇（neither, theme, end up, especially, discover, population, simply, fear, whenever）
语言功能：
学习和增加阅读技巧和阅读策略。
语言结构：
Have you ever been to an aquarium
Yes, I have been to an aquarium.
No, I haven't.
I' ve never been to a water park. Me neither.
2.语言技能：
（1）能用现在完成时的各种形式进行准确的描述和表达过去的经历。
（2）能掌握现在完成时态中几个词组的正确使用，如：
have been to , have gone to , have been in 等。
（3）能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3,学习 策略：
通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用现在完成时来准确地表达所发生过去的经历。
4,情感态度：
通过对本单元的任务性活动，我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历，同时能提高他们的观察能力和表达能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
5,文化意识：
通过他们描述过去的经历，了解一些西方国家的风土人情。
三，教学的重，难点：
基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为词汇，词组搭配和现在完成时的用法。
教学难点为现在完成时的含义和用法，能在交际中准确地运用现在完成时来描述或表达过去的经历。
四，教学方法：
1,教法分析：
（1）现在完成时是初中非常重要的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国家或地方，创设生活化的真实情境引导学生在 运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学， 在用中学，学了就用）。
（2）开展多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。
2,学情分析：
我们教学的对象是初二学生（好，中，差等生都有），他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
五，教学过程设计
Unit 9
The First Period （Section A）
Step 1 Warming up
（"良好的开端是成功的一半", 因此，我认为能以一种新颖的问候方式或复习方式进入一节课，就能唤起学生的兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，或循序渐进地导入所学的内容，那么可为这节课的成功打下基础，同时也能给自己适当的减压。）
T:I like travelling. I have been to Dalian and many big cities. What about you
接下来教师让几个学生讲述他们去过的城市或国家，让其他学生用英语来猜测。（目的是为本节课的现在完成时作好铺垫）
Step 2 Presentation
教师出示几张图片，引出现在完成时的结构和用法。
T: Have you been to an aquarium
Yes, I have.
T: Have you been to a water park
No, I haven't.
这样设计的目的是让学生在交际情景中感受出现在完成时的结构和用法。
然后叫学生归纳出现在完成时的结构句型。
主语 + have/has + 动词的过去分词
（培养学生归纳能力，找出记忆的规律。）
Step 3 Practice
1. Show some pictures and let the students ask and answer in pairs.
A: Have you ever been to an amusement park
B: Yes, I have. Have you ever been to a water park
A: No, I haven't.
2. Practice Section A （1a）
Step 4 Listening
接下来的任务型听力要求学生对现在完成时加深理解，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：
（1）听力练习，让学生完成1b, 填写表格。
（2）然后看图，完成2a ,进行判断正误练习。
S1: John has never been to the space museum（T）
S2: Linda has been to the aquarium. （F）
（通过听力训练，现在完成时的结构得以很好的落实）
Step 5 Reading
让学生阅读主题公园的一篇文章，圈出他们认为有趣的地点，事情和活动。
（1） 四个人一组合作学习，更好，更快地 回答问题，加强对文章的理解。
（2）然后叫学生再阅读一遍文章，做一个对话练习。
（3）本部分要求学生掌握一些固定的词组搭配，如： around the world, end up , take different routes 等。
Step 6 Group work
接下来我设计的任务是要求四个学生为一小组， 进行问答练习。
如：Have you ever studied with more than three friends Have you traveled to another province of China
Have you helped someone you didn't know
（这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在完成时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中体会理解。）
Step 7 Summary and exercise
Section A Difficult points
"have been to"
means you went somewhere before , but now you are still here
"have gone to"
means "you leave here already , you aren't here."
Homework:
1.熟记本课时的单词，词组和重点句型。
2. 在上述小组活动的基础上，再要求学生完成一份调查表，目的是为下面的写作作好准备。
3.要求学生写一篇关于去过某地和一些经历的文章。在以上的学习过程中，学生以具备了阅读和处理相关信息的能力，因此这部分任务交给学生自己完成，以此提供学生运用语言，解决问题的空间。）
写作是学生综合运用语言能力的体现，通过写作能强化语言的运用，同时加深对所学知识的理解，将学与用融合。）
4.要求学生为下一节课准备照片，进行问答练习（Tell the group about your photos.）（这样的小组活动，有利于培养学生的合作，又能让学生在实践中学习，在交流中运用语言。）
教学设计理念：
1,教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习，体会和掌握语言。
2,自始自终贯穿了以交际为目的的原则（在做中学，在学中用）。
3,在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际，贴近生活，贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
中学英语说课稿模板（二）
各位老师：大家好！
让学生愉快地、充满自信地走进我的英语课堂，是我最大的愿望，让学生在我的英语课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，愿与大家一起分享我的说课，让我们一起探讨，共同成长。我说课的内容是牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves?第二课时。
一。 说教材
教学内容
本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A（4-6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s）。
教材地位
本课时中出现的xxx’s,在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。
根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：
知识目标
1.能够听、说、读a pair of shorts,a scarf,四会a sweater,a jacket
2.能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…is this/are they?It’s/They’re…并能在适合的情景中自由运用。
3.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。
能力目标
1.要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.进行交谈。
情感目标
1. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2. 培养学生对美的鉴赏和认识。
在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是掌握有关寻找失主的句型：Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s.等有关服饰的表达法。难点是A pair of …of… 中of的读音；能正确运用Whose…is this/are they? It’s /They are xxx’s单复数的提问。
二。 说教法
我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose…is this/are they?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。
三。 说学法
我采用歌曲和chant 贯穿整堂课中，利用简笔画、实物投影、课件等多种手段，创设在化妆舞会中伙伴们对各人的打扮进行评论的情境，采用多种形式的操练方式，让学生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中记忆，让学生在不同的活动中感知语言和习得语言，从而来突出重点和突破难点。
四。 说教学过程
本课我通过导入设计、新课呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过："成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。""Well begun, half done"良好的开端是成功的一半。导入设计分三块：
①唱一唱第四单元的歌曲"We are happy bees"（Which is for you,which is for me.This one or that one. ）这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。
②通过实物投影和简笔画，复习一下上节课的单词：What’s this in English?It’s a…What are they?They are…答对的学生们可让他们穿上自带的衣物进行一次走秀，让全班学生能够说起来，动起来。在复习旧知的基础上为新课的学习起到一个呈上起下的作用。
③Free talking:Look at xxx’s… 评论一下学生们的打扮，为后面创设校园coseplay,伙伴们都穿着漂亮的衣服参加服装秀的情境埋下伏笔。同时也营造一种民主、和谐、宽松的英语氛围，为学生架设一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁。
新课呈现分两部分：
①利用课件，出示一个学生熟悉的人物Liu Tao,他也来参加coseplay.点击他身上的衣服，询问学生并引出a pair of shorts.操练chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操练其余的三个：a scarf,a sweater,a jacket.通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐
②创设校园coseplay的情境，教师扮演一位评委，引出句型Look at xxx.She’s funny.Look at her gloves.They’re so big.等等。师生练说此类句型。然后通过采访，引出句子Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s.师生围绕coseplay,操练Whose …is it?It’s xxx’s.Whose…are they?They’re xxx’s.这两个句型，并且区分be动词单复数的使用。苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，我们要鼓励孩子们大胆地用英语表达，让他们知道"English, I can".
巩固操练分五部分：
①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。
②玩一玩，鲁迅说过："游戏是儿童的天使。"本节课我设计"我猜，我猜，我猜猜"的游戏来操练句型 Whose…is it/ are they?It’s xx’s,I think./ They are xxx’s,I think.
③听一听，听课文录音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my ________.Whose_____is it?It’s _____.让学生带着问题去听，养成良好的倾听习惯。
④读一读，我们都知道，磁带是最好的老师，让学生跟着磁带朗读课文，正确的语音语调的形成是学生学习英语的基础，因此教师要有意识地培养学生的模仿能力。
⑤演一演，利用头饰，分角色两人小组合作演一演本课4-6对话，教师要鼓励学生进行大胆的表演。教师要充分发挥学生的学习积极性，在教学过程中注重培养学生听、说、认读的能力，积极引导学生参与、体验、交流和合作，通过让学生观察、比较、模仿、猜测等方式，让学生懂得仔细倾听和认真思考在英语学习中的必要性，并且通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐，从而获得成功感。
拓展延伸分两部分：
1. 观看服装展示会的片段。让学生在轻松愉悦的环境中，欣赏不同服饰。帮助他们形成一种自己的审美观点。
2. 通过服装展示会，让学生再次穿上自带的衣服，体现一次美的机会。
课堂小结：
1. 本堂课所教授的要四会单词是a sweater,a jacket.
2. 所要掌握的四会句型是Whose…is this/are they?It’s/They’re…
3. 当服饰类名词是单数时应用Whose…is this? It’s xxx’s;当服饰类名词是复数时用Whose…are they?They’re xxx’s.
4. 区别一下they are 与they’re的读音。
教师在教授完新课后，加上适当的小结是很重要的。这样，可以使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。
课后作业也是两部分：
①用英语向爸爸妈妈介绍家里部分衣物的英文表达。
②根据询问同学自带的衣物和鞋子，了解班里同学的爸爸妈妈喜欢穿怎样的衣服，小组之间合作完成此项任务，发展学生自主学习的能力和合作精神
以上是我的说课内容，说的不好，请大家批评指正。
That’s all. Thank you!
中学英语说课稿模板（三）
一，教材分析：
1,教学内容：
本单元是Go for it （ 下 ） Unit 9.主要围绕"Have you ever been to an amusement park "这一主题展开各种教学活动，并以这一主题引出现在完成时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在"做中学"（learning by doing），通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经历，能准确地用英语来表达。
2,教材的地位和作用：
八年级下九单元Have you ever been to an amusement park
讲述的是现在完成时的用法，这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在完成时来表达自己的经历，来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在完成时的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。
我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。
3,教材的处理：
根据《英语课程标准》（实验稿）关于总目标的具体描述，结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是Section A,第二课时是Section B, 第三课时是Self Check, 第四课时是 Reading,最后一部分是 做练习，以学生的自测为主，然后予以校对。
二，教学目标：
根据以上我对本单元教材内容的分析，我确定以下几个为本单元的教学目标：语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识五个方面。
1.语言知识：
本单元要求学生掌握以下词汇（neither, theme, end up, especially, discover, population, simply, fear, whenever）
语言功能：
学习和增加阅读技巧和阅读策略。
语言结构：
Have you ever been to an aquarium
Yes, I have been to an aquarium.
No, I haven't.
I' ve never been to a water park. Me neither.
2.语言技能：
（1）能用现在完成时的各种形式进行准确的描述和表达过去的经历。
（2）能掌握现在完成时态中几个词组的正确使用，如：
have been to , have gone to , have been in 等。
（3）能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3,学习 策略：
通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用现在完成时来准确地表达所发生过去的经历。
4,情感态度：
通过对本单元的任务性活动，我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历，同时能提高他们的观察能力和表达能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。
5,文化意识：
通过他们描述过去的经历，了解一些西方国家的风土人情。
三，教学的重，难点：
基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为词汇，词组搭配和现在完成时的用法。
教学难点为现在完成时的含义和用法，能在交际中准确地运用现在完成时来描述或表达过去的经历。
四，教学方法：
1,教法分析：
（1）现在完成时是初中非常重要的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国家或地方，创设生活化的真实情境引导学生在 运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学， 在用中学，学了就用）。
（2）开展多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。
2,学情分析：
我们教学的对象是初二学生（好，中，差等生都有），他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。
五，教学过程设计
Unit 9
The First Period （Section A）
Step 1 Warming up
（"良好的开端是成功的一半", 因此，我认为能以一种新颖的问候方式或复习方式进入一节课，就能唤起学生的兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，(www.fwsir.com)或循序渐进地导入所学的内容，那么可为这节课的成功打下基础，同时也能给自己适当的减压。）
T:I like travelling. I have been to Dalian and many big cities. What about you
接下来教师让几个学生讲述他们去过的城市或国家，让其他学生用英语来猜测。（目的是为本节课的现在完成时作好铺垫）
Step 2 Presentation
教师出示几张图片，引出现在完成时的结构和用法。
T: Have you been to an aquarium
Yes, I have.
T: Have you been to a water park
No, I haven't.
这样设计的目的是让学生在交际情景中感受出现在完成时的结构和用法。
然后叫学生归纳出现在完成时的结构句型。
主语 + have/has + 动词的过去分词
（培养学生归纳能力，找出记忆的规律。）
Step 3 Practice
1. Show some pictures and let the students ask and answer in pairs.
A: Have you ever been to an amusement park
B: Yes, I have. Have you ever been to a water park
A: No, I haven't.
2. Practice Section A （1a）
Step 4 Listening
接下来的任务型听力要求学生对现在完成时加深理解，教师可承接刚开始的话题，引导学生根据所学语言完成以下任务：
（1）听力练习，让学生完成1b, 填写表格。
（2）然后看图，完成2a ,进行判断正误练习。
S1: John has never been to the space museum（T）
S2: Linda has been to the aquarium. （F）
（通过听力训练，现在完成时的结构得以很好的落实）
Step 5 Reading
让学生阅读主题公园的一篇文章，圈出他们认为有趣的地点，事情和活动。
（1） 四个人一组合作学习，更好，更快地 回答问题，加强对文章的理解。
（2）然后叫学生再阅读一遍文章，做一个对话练习。
（3）本部分要求学生掌握一些固定的词组搭配，如： around the world, end up , take different routes 等。
Step 6 Group work
接下来我设计的任务是要求四个学生为一小组， 进行问答练习。
如：Have you ever studied with more than three friends Have you traveled to another province of China
Have you helped someone you didn't know
（这样的活动既可以培养学生的合作意识，又能在情景中用现在完成时交际，巩固了本节课的重点，从而突破了难点，促使学生在学习过程中体会理解。）
Step 7 Summary and exercise
Section A Difficult points
"have been to"
means you went somewhere before , but now you are still here
"have gone to"
means "you leave here already , you aren't here."
Homework:
1.熟记本课时的单词，词组和重点句型。
2. 在上述小组活动的基础上，再要求学生完成一份调查表，目的是为下面的写作作好准备。
3.要求学生写一篇关于去过某地和一些经历的文章。在以上的学习过程中，学生以具备了阅读和处理相关信息的能力，因此这部分任务交给学生自己完成，以此提供学生运用语言，解决问题的空间。）
写作是学生综合运用语言能力的体现，通过写作能强化语言的运用，同时加深对所学知识的理解，将学与用融合。）
4.要求学生为下一节课准备照片，进行问答练习（Tell the group about your photos.）（这样的小组活动，有利于培养学生的合作，又能让学生在实践中学习，在交流中运用语言。）
教学设计理念：
1,教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习，体会和掌握语言。
2,自始自终贯穿了以交际为目的的原则（在做中学，在学中用）。
3,在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际，贴近生活，贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。
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