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说课稿

时间:2022-09-06 10:42:11 说课稿 我要投稿

说课稿模板九篇

  作为一位杰出的教职工,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那要怎么写好说课稿呢?下面是小编收集整理的说课稿9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

说课稿模板九篇

说课稿 篇1

  一说教材:

  《最大的“书”》是小学语文义务教育课程标准第四册第五组教材。这是一篇科普性的文章。紧扣本单元“身边的科学”这一主题,课文记述了川川在爬山过程中和一位地质勘探员相遇、相识的过程。借两人的对话,介绍了关于岩石的一些知识。岩石上的字和画,岩石所体现的科学知识和研究价值。科学性的内容,课文极具启发性的学习小伙伴的提示,利于培养学生主动探索自然奥秘的科学态度。文本的人物对话很多,其中一些语言运用得非常准确,如表示时间的一些词语,可以引导学生积累、品味,习得课文准确的语言表达。本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文,感受文字所传达的一些自然科学知识。教学难点是:体会课文准确的语言,学习课文科学、准确的表达方式。

  二说教学目标:

  二年级的学生已具有一定的自读能力,对这类题材的课文很感兴趣,而他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析,我预设如下的教学目标:

  1、认识“质、勘”等12个生字,会写“册”等12个绳子。联系上下文,结合图片,理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,在自主研读和交流讨论中了解一些关于岩石的自然科学知识。

  3、培养探索身边科学的一种精神,从小激发对科学的兴趣。

  语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学,就以此为理念,根据教材本身的特点,整合知识、能力、情感等目标因素,力求给学生创设生动的语言实践情境,让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维,切实得到语文素养的提升。

  三说教学流程:

  基于这样的理念,为了突出重点、突破难点,我设计了以下板块的教学。

  一、导入,产生一种期待。

  《最大的“书”》,这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题,请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题:最大的“书”为什么要加上引号?最大的“书”到底是什么?和我们平时看到的书有什么不一样?是怎么形成的?最大的“书”里究竟有些什么?告诉我们一些什么知识?……根据这样的回答,我引导学生梳理问题,然后聚焦以下几个主要的问题:1、最大的“书”是什么?2、最大的“书”里有些什么?告诉我们什么?3、最大的“书”是怎么来的?围绕课题,让学生提问,巧妙地训练了学生的思维,培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容,是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理,引发了学生强烈的阅读期待,为下文的学习打好了铺垫。

  二、初读,感知一个故事。

  记得有位教学专家说:阅读教学,要加强初读,延时开讲。此环节,我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次,请学生自由读课文,要求借助拼音读准每一个字的字音,读通每一个句子,遇到难读的多读几遍。第二次,请学生分小节轮读课文,对文中一些地质学专用术语进行归类的正音,如:地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏,将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起,利于更好地了解学情,并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后,我引导学生说说,课文主要讲了一个怎样的故事,让学生用自己的语言说说课文的'大意,利于培养学生一种整体把握的能力,同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。

  三、研读,感悟一个过程。

  这里我将分三步,引领学生走进这本大书,探寻这本大书的神奇和奥秘。

  (一)比较表达,探究“书”是什么。

  抓住文中勘探员叔叔的一句话:“你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”,我请学生将文中的语言和“你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。”进行比较,学生通过朗读体会,肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气,从而对反问句有了一个更深切的体悟。

  (二)转换句式,探究“书”的内容。

  关于“书”上的字,课文中有这样的语言:“有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫波痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!”

  我请学生读这句话,找到一组近义词:“足迹、脚印”,体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语,和学生的生活又有着较为遥远的距离,我就出示形象直观的图片,将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时,我还利用逼真、形象的插图,引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕,进行语言的补充练习。关于“书”上的画,课文中有这样的句子:“有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”

  文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的,我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如:树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画;“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……不同的语言表达,却传递着相同的信息,学生进行了语言的转换,同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化,充满神奇,在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。

  (三)体悟词语,探究“书”的成因。

  关于“书”的成因,课文是这样写的:它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。

  这段文字较为浅显,却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语:在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后,我向学生播放课件,演示动态的变化过程:一大片长满树木的陆地,郁郁葱葱。有一天,陆地往下沉,往下沉,地下的水漫上来,淹没了陆地,席卷了一切,这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地,海底上升了,上升了,海水渐渐地退去,这里又变成了高山。这样一演示,学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切,相信有的学生还会发出这样的感叹:“地球的变化可真神奇啊!”“原来那么多年以前,这里有如此大的变化!”……接下来,我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡,我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读,进行风趣的,且有针对性的指导:“你读得好快啊?很多很多万年就这么快过去啦?”“这海底也上升得太快了吧?”……让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。

  四、拓展,体悟一种情感。

  文中的川川问了很多很多的问题,而且这些问题也是一次次不断地深入。因此,“刨根问底”一词的理解,我引导学生联系上下文,找找川川向叔叔提出了哪些疑问,引导学生读出问的语气,川川这种强烈的求知欲,体会这些疑问是层层深入的,不断地直达事物本质的。文中最后川川的一句话:“等我长大了,也要读懂这本最大的“书”!文中的小伙伴也有这样的提示:“你能猜出川川长大以后想干什么吗?”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣,对科学的探索欲望,也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。最后,我还结合文后资料袋里的内容,引导学生了解关于化石的有关知识,我还请学生在课后继续去关注,去搜集一些关于地质方面的相关知识,在课堂上进行一些适当的展示,以激发学生课外学习的不竭动力。

说课稿 篇2

  一、教材分析

  这一阶段的儿童大都经历牙疼或者换牙,这是这一时期成长突出的问题之一,本课通过引导学生了解牙齿的功能,帮助学生掌握正确的刷牙方法,并逐步养成良好的护齿习惯,树立健康的生活意识。

  重点:让学生掌握正确的刷牙方法。

  难点:引导学生将所学知识运用于实际。

  二、学情分析

  这节课的教学对象为一年级,他们正处于脱掉乳牙,长出恒牙的阶段,对自己的成长经历充满了好奇,在生活中由于缺乏认识可能形成一些不良习惯,这些都急需在实践中改进。

  三、教学目标

  (1)了解牙齿的作用以及保护牙齿的重要性。

  (2)学会正确的刷牙方法,消除蛀牙。

  (3)培养学生早晚刷牙、少吃甜食,保护牙齿的好习惯。

  四、教法学法

  教法:(1)直观教学法:如讲解法、多媒体辅助教学法。

  (2)语言法:引导学生进行思考、探究、讨论,运用评价、表扬、鼓励,使学生在学习知识的同时获得自尊和自信。

  (3)以布置课外作业的形式,帮助学生复习,实践,促进情感和价值观的培养。

  学法:自主学习法、合作学习法、自我展示法。

  五、教学过程

  (一)、导入:

  通过谜语的形式导入本节课的教学内容牙齿,这在吸引学生注意力,激发学生学习兴趣的同时,更好更快的进入教学主题。

  (二)、互动

  这是本节课的重要部分,为实现教学目标,设计以下五个环节:

  (1)导出刷牙保护牙齿。首先讲解牙齿的分类,让学生对自己的牙齿有一定的了解,然后通过牙齿的功能和蛀牙王子的图片引导学生认识到刷牙的重要性,进一步引导学生认识到刷牙是保护牙齿的一种好办法。

  (2)学会正确刷牙。首先利用牙齿模型让学生展示自己的刷牙方法,充分发挥学生的主动性,让学生展示自我;然后通过视频引导学生归纳正确的刷牙方法;最后教师积极引导,进一步将刷牙方法编成顺口溜。

  (3)深化刷牙方法。首先让同桌两人以比赛的形式记忆刷牙的方法,进一步掌握刷牙方法;然后让学生再次展示,检验学生是否真正的掌握刷牙方法。

  (4)拓展护齿好习惯。引导学生思考除刷牙以外的保护牙齿的方法,然后通过牙博士视频引导学生掌握基本的护齿好习惯,这在发挥学生主动性,吸引注意力的同时,到达快速掌握的.目的。

  (5)反思自身习惯。通过提问的方式让学生反思自己生活中所做到的护齿习惯,以及自己需要改善和加强的地方,进一步加强对护齿好习惯的认识。

  (三)、小结

  (1)通过护齿知识的学习,引导学生认识到我们的目标是拥有一口健康洁白的牙齿,没有蛀牙。

  (2)让学生担当家庭小医生,回家检查爸妈的刷牙方法,让学生把自己所学的知识运用的实际生活中。

  六、预计效果

  (1)课堂气氛活跃,学生能够在教师的引导下主动思考,积极讨论。

  (2)学生能够掌握正确的刷牙方法和护齿好习惯。

说课稿 篇3

  一、说教材

  这是一篇充满情趣的极浅显的说明文,以十分简洁的语言扼要地介绍了红绿灯、汽车方向灯、灯塔等灯的用途,但又赋予它们童话色彩——这些灯会说话,很容易引起儿童语言学习的兴趣。这一课的生字比较多,共有11个,不过,字形并不复杂,对学生来讲,较易于掌握。

  二、说学情

  这一课已经是第55课了,学生已掌握了一定的学习方法。比如有了一定的识字量,也掌握了一定的朗读方法,读起课文来不吃力了,好的学生甚至可以做到正确、流利、有语气了。随着识字方法不断地积累,学生的识字经验更丰富了。应该充分发挥学生自主识字的能力,有些生字老师可以放手让学生自学了,而不必个个都做具体指导,从而节约了课堂时间。对于学习热情高的学生、既愿意动脑又敢大胆说并说得好的学生一定要多给鼓励与表扬,让他们更加自信地投入到学习中。

  三、说教学目标

  根据单元目标的要求,结合学生的实际来确定本课的教学目标,具体目标详见[教学设计及说明]部分。

  目标之一在于知识点的落实。课文中的“往、告、诉、定”四个生字的字形容易出错,要重点给予指导,其中学习“往”字时认识部首“ㄔ”(双人旁)。对 “吗、呢”二字,知道是表示语气的词就可以了。现阶段对课文朗读的要求首先是做到正确,本课要落实朗读课文做到不添字、不漏字;随着对朗读要求的逐渐提高,在这一课中能在老师的指导下读出提醒别人的语气。在书写方面,在认识了部首“ㄔ”(双人旁)的基础上,描写“往”字,并明确“工”的书写笔顺。学生必须认真地书写,先描,后写。老师要提醒学生把字写好。目标之二是能力点的落实,学了课文的句式能应用,能当众用规范、连贯的话把一些灯的作用说清楚。目标之三是拓展训练,从课文引发到生活,挖掘灯的作用。将课本知识和生活实际相联系,认识更多的灯,了解它们的各种用途。通过学习,渗透对学生良好习惯的培养 ——培养学生留心观察周围事物的习惯。

  四、说教法

  生字教学要逐渐发挥学生的学习主动性,养成自主识字的习惯。教师要组合好生字群,让学生在生字学习过程中把几个生字建立相应的联系,方便记忆。比如 “灯、还”放在一起学;“吗、呢”一起学,“车、往”一起学,“工、作”“告、诉”一起学,“定”单独学。在生字学习过程中,要结合字形适当地让学生理解一些字词的意义。比如灯能照明,灯为什么是火字旁的?原来在电灯和其他灯发明之前,人们是用火光来照明的,所以是火字旁。让学生看繁忙的马路,可以用一个词语来形容,就是“车来车往”,学习“车、往”这两个生字要记住这个词语,在上海,这个词语经常能用。同时学习“ㄔ”(双人旁),在单人旁上加一撇,表示人很多,并不只是两个人。马路上车多人多,是通过什么来指挥交通的?红绿灯就是一种方法,要让学生知道红绿灯能告诉人们什么意思,只要朗读课文的句子就知道了。汽车的方向灯能告诉人们什么呢?不管是红绿灯还是方向灯,它们都在工作。这样学习生字就不是机械地认识汉字的字形,而是与生活与字义联系在一起,一次还可以记忆几个汉字,比机械地记忆牢固得多。

  指导朗读一定要在理解语句的基础上结合进行。课文的第一小节点出了灯会说话这个话题。朗读这句话时要注意问句、感叹句的语气,强调一下灯会说话。第二小节,介绍红绿灯时语气可以平直些,因为绝大多数小朋友都知道红绿灯代表什么意思。而方向灯的作用,小朋友就不一定全知道,车要拐弯,假如不提前告诉后面的车辆,那就会发生交通事故,朗读引导里的那些话时,要果断,表示提醒的意思。而河道里的航道灯,包括飞机场的地面道路上晚间都亮灯,主要是告诉人们道路情况。朗读这句话声音不要太响,因为夜晚是宁静的。不必讲朗读技巧术语,而是引导学生读中体会,体会后再读。反复读,并做到有效地读。

  五、说学法

  “好的学习方法是成功的一半”。对于一年级新生来说,培养好正确的学习方法与学习习惯的“萌芽”极其关键,这时,教师在课堂上的引导至关重要。例如在识字方面,在现在学生已经掌握了一定的识字方法以后,可以放手让他们联系已有的经验来自己学习了。如要重点指导字形的`生字“告”,班中可能有部分学生已认识,教学时可以让学生说说在什么地方看到过这个字,也可让学生说说现在怎么学会它的(上下如何组合,编顺口溜、提醒特别需要注意的笔画等都可以)。又如学生刚开始当众说一些灯的作用时可能不规范、不连贯,说不清楚,教师要及时提醒或因势利导,对于其积极的态度及答对的地方,哪怕只有一点,也要加以肯定与表扬,以保持学生的学习兴趣性。

  六、说实施

  根据教学设计,将教学分成五个环节在课堂中实施。课始就能吸引学生的注意,老师展示一些图片,从学生熟悉的灯到有一定特殊用途不大常见的灯,让学生来说说名称,还可以说出用途。这篇课文的题目很有趣,教师可以儿童化的语言带着一份神秘感提出问题,激发学生的学习兴趣。在初读课文,整体感知的阶段,主要是继续进行听与说的训练。让学生第一次听录音,对课文有初步的了解。再听录音,重在理解课文内容上,抓住重点语句指导朗读,帮助学生积累语言。教师可提出要求:边听边记,什么灯说了什么话?培养学生边听边记的良好习惯。随着学生的交流,出示句子指导读出提醒别人的语气。现在学生已经有了一定的识字方法,初读课文后让学生自主学习生字。

  但老师要注意发挥指导作用,对不同的字有不同侧重点的指导。比如“吗、呢”二字,让学生知道和“吧、呀”一样用在句子末尾表示一定的语气即可;结合字形适当地让学生理解字词的意义:灯能照明,为什么它是火字旁的呢?对“往、告、诉、定”四个生字的字形则要重点给予指导,尤其提醒易错的笔画。在语文课上,要不失时机地进行语言实践,这篇课文未展开写的内容就是好的着手点,可以让学生模仿说话,不过可以给几个句式让学生选择说,以降低坡度,让学生有话可说,并说得规范。

  在指导书写环节,由于学生在握笔、书写姿势上已进行了一段时间的练习,老师再多提醒予以巩固即可。指导描写时应带领学生分析字在田字格中的整体比例,左窄右宽。重点可引导学生找出在横、竖中线上明显位置的笔画,再描再写,效果会更好,也让学生养成先观察后落笔的写字习惯。

说课稿 篇4

尊敬的各位老师:

  大家好!我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单元第二部分笔算除法的第一课时,下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行说明。

  一、说教材

  《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理,并探索除数是整十数的除法的一般方法。

  二、学情分析:

  1.学生的认知起点:学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。

  2.学生的能力结构:通过三年级笔算除法的学习,已熟练掌握了估算除法的计算方法,初步掌握了除法竖式的书写格式。

  3.学生的学习风格:学生已学习了三年时间,在学习的过程中,经历了 “自主、合作、探究”的学习方式,容易接受新知,所以教学时要注重创设情境,提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

  4.学生学习时的困难:学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法,但本单元的除数是两位数的除法,对学生而言,则是一次认知上较大的飞跃。因为,一个数除以一位数的计算,学生可以借助直观的想象,运用平均分的思路分析商的定位问题,而除以整十数的除法,则往往难以借助直观的学具进行分析,这时,商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础,才能进行确定。如“92÷30”的计算,如果不用竖式计算,他们知道90里面有3个30,所以商是3余2。但在竖式计算时,他们可能会把这个“3”定位在十位上,出现十分明显的错误。为此,教学这一内容时,重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。

  三、教学目标

  根据新课标要求,结合本节教学内容特点,我确立了以下教学目标:

  1、结合现实情境,掌握除数是整十数的除法的试商方法,明确商的位置,为学习除数是任意两位数的除法打下基础。

  2、正确估算,培养估算意识

  3、感受数学在生活中的广泛应用,培养学习数学的兴趣。

  3、在学习的过程中,培养学生良好的学习习惯。

  教学重点:理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

  教学难点:试商方法和商的书写位置。

  四、教学环节

  为了突出重点,突破难点,根据先学后教的理念,我设计了以下教学环节:

  (一)创设情境,建构问题模式。

  1、出示主题图的情境,让学生发现数学信息,提出数学问题。学生根据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的建构。根据信息可以提相应的问题,并会列式,但是我没有停留在只会列式上,还要求学生讲明为什么这样列。

  (二)自主探究,合作学习。

  第一层次:突破算理-商的位置。

  1、独立尝试计算。92÷30等于多少?你会算吗?

  对于自学习惯的要求:在这儿,我重点让每个学生有独立思考的机会,在独立思考的基础上再小组内交流想法,养成良好的习惯。

  导学单的作用,让学生充分发表自己的想法,有困难的同学还可以借助于小棒来解决。

  这样先学生尝试独立完成,给学生创造了一个自主探索的空间,充分发挥学生的主体作用,因学生的方法不一,所以用小组合作交流,可以帮助学生见识了不同的方法,体现了“以人为本”的教学理念。

  2、合作交流展示。

  学生在这样的基础上,肯定想法很多,会想到估算的,估算我也并不是估了就过去,也把它作为笔算的一个验算的方法之一。

  笔算的汇报中,我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示,如下:

  看看这两种做法,你有不同意见吗?组织学生讨论:商应写在哪一位上?为什么?

  从正反两个方面引导学生对比,组织学生进行充分的讨论交流,在不断的.讨论和辨析中,轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。

  第二层次:提升算法-试商的方法。

  1、探索140÷30的算法。

  提出问题:1、你是怎么想到商4的?

  2、商应写在什么位置?

  (让学生通过思考与交流,掌握试商的方法。在讨论中,利用迁移的思想,理解被除数的前两位不够除时,要看前三位。)

  这样的教学设计放开了学生的手脚,激发了学生的思维。在自主探索的过程中,加深了学生对除数是整十数除法的理解,突出了被除数的前两位不够除时,要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问,既突破了试商的方法这一教学重点,又保证学生获得系统完整的知识,充分发挥其主导作用。)

  第三层次:对比,感悟笔算的方法。

  在比较两个笔算的过程,感悟到被除数的前两位不够除,要看前三位。除到哪一位,商就写在哪一位上面。

  (三)、练习巩固、形成技能。

  为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧,形成良好的计算能力,我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下:

  1、小练笔:64÷30 90÷40 280÷50 565÷80

  通过再次计算让学生思考:

  ⑴用整十数除,要看被除数的前几位?如果被除数的前两位不够除,怎么办?

  ⑵商要写在什么位置?

  ⑶余数和除数有什么关系?

  根据学生的回答用歌谣的形式总结出来:

  “除数两位看两位,两位不够看三位。除到哪位商哪位,余数小了商才对。”

  ⑵数学小诊所:(课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误)

说课稿 篇5

  一,教学内容:

  人民教育出版社《生物学》八年级上册第五单元第二章第一节。

  二,学生情况分析:

  学生经过一年多的时间学习生物知识,大部分学生已掌握了一定的学习技巧。学生也从开学初的状态进入了学习中段的状态。学生的学习兴趣和热诚的保持是这一阶段教师的一个很重要的任务。同时,教师也应因势利导,创设一些情景和平台,引导学生进行分层次的探究,让学生掌握自主探究解决问题的能力,从而掌握新知识。

  三,教学内容分析:

  教材在前面虽然已经对动物的运动方式进行了介绍,但未涉及运动的结构基础知识,教师应帮助学生在学习过程中理解其结构和功能的统一性,以便学生对动物运动的本质有更深入的理解,为下一节《先天性行为和学习行为》打下基础。

  四,教学目标:

  知识目标:通过学习,使学生能认同运动依赖一定的结构的观点,理解运动对动物生存的重大意义,从而真正理解运动和行为的关系,为今后学习动物的行为打下基础。

  能力目标:使学生与人沟通,相互合作的信心和能力有所提高。

  情感目标:使学生能关注人和自然的`和谐发展,树立严谨的生活态度,建立良好的社会责任意识。

  五,教学重难点:

  重点:运动系统的组成及相互关系,运动需要身体各系统的配合才能完成,运动对动物的生存有重大意义。

  难点:运动是结构和功能的统一,运动是动物行为的具体表现。

  六,说学法,教法:

  说学法:学生自主探究式(完全让学生自己完成)如下工作:

  a)学生观察画面和图片

  b)分小组讨论

  c)自己动手实践,学生制作模拟实验

  说教法:体现"活动课"的特点(把课堂真正还给学生,增强学生对本节课主人翁的责任感,游发学生的学习兴趣)

  以老师为主导,学生为主体

  七,学具准备:

  a)教具:多媒体课件,猪的胫骨和脊椎骨各一根,自制模型,条形木棍(一头钻洞),小铁钉1个,玩具汽车,细绳。

  b)学具:20cm×2cm纸板(或木板)2块,皮筋2根,小铁钉1个。

  八,学效果预测:

  通过有趣的问题引起学生学习本节内容的兴趣。组织学生进行"观察与思考",如观察骨骼标本,模型或挂图等。使学生更好地认识运动系统的组成,各自的作用及相互关系。通过分组讨论分组和制作关节的模型培养学生的动手能力,表达能力和团队合作精神。

  九,教学过程:

  Ⅰ,复习提问:运动的运动方式有哪些 动物为什么能运动 (教师稍作引导)。

  Ⅱ,导入新课:多媒体课件提供一组动物捕食,迁徒,求偶的视频。

  提问:动物们在做什么 它们为什么要这样做 (为了生存和繁殖)根据什么来判断动物在取食 (如:虎奔跑,虎咬住鹿的颈部)所有动物的取食方式教一样吗 (不一样)简述动物捕食的过程。(动物捕食时需要观察,奔跑和扑咬等)

  小结:同捕食有关的运动是动物的捕食行为,同理动物也有繁殖行为等,所以运动是行为的具体表现。

  Ⅲ,运动系统的组成:学生讨论得出:运动需要骨,骨连接(关节)和骨骼肌共同完成。

  1,骨的外形和作用 取猪的胫骨和脊椎骨各一根,让学生观察骨的外形。多媒体课件提供常见杠杆作用的动画,让学生分析骨在运动中的作用。

  2,关节的结构和功能:①多媒体课件提供关节运动的动画,师生共同分析关节的结构和功能,了解关节脱臼的原因和后果。②演示一根木条不能弯曲,两根木条连接后可以弯曲,连接处相当于关节,说明关节就是一种骨连接,是运动杠杆的支点。

  3,骼肌的结构和功能:①多媒体课件淙骨骼肌的结构,观察肌腱绕过关节连在不同骨上的特征。②多媒体课件提供骨骼肌受刺激收缩的视频,说明骨骼肌有受刺激产生收缩的特性。③用木棍和细绳演示,说明骨骼肌附于不同骨的特点。④用玩具汽车和细绳演示,说明骨骼肌只能牵拉骨而不能推开骨,并且与骨相连的肌肉总是出两组肌肉相互配合活动的特点。

  Ⅳ,骨,关节和骨骼肌的关系:课件动画演示伸,屈肘运动,然后引导学生做伸,屈肘运动,感觉运动时骨,关节和骨骼肌的变化,最后用自制模型演示运动时骨骼肌(用弹簧代替)的变化。学生制作模型,观察模型运动时皮筋的变化情况。

  小结:骨骼肌受神经传来的刺激时,就会牵引骨绕关节活动,于是躯体产生运动。

  Ⅴ,看人体骨骼图:多媒体给出人体骨骼图,学生观察人体的上肢骨和下肢骨,认识与运动有关的重要关节的位置。

  Ⅵ,运动同身体各系统的关系:学生分组讨论在体育课上运动时,自己身体的各种生理特征变化。理解运动还需要消化系统,呼吸系统,循环系统和神经系统等的配合才能完成。

  Ⅶ,巩固理解 讨论回答:①为什么人在运动中,如果肌肉拉伤或骨折后就不能运动 ②通过学习,你知道在劳动和体育锻炼中应当注意什么问题

  小结:运动需要运动系统来完成,同时也需要身体各系统的配合。人微言轻生活在集体和社会中的个人,我们应当臬承担起对集体和社会的责任和义务。

  总结:通过本节课的学习,认识了动物的运动依赖一定的身体结构,还需要身体其它系统的配合。运动对动物适应复杂多变的环境有重大意义。

  十,教学反思:

  在教学中常遇到这样的一个问题:到底知识重要还是科学探究技能重要呢 其实,如按古代中国的"中庸之道"所说,各有所长。按现在流行的说法就是"双赢"才是最好。

  这节课总体上应能体现出教师从知识的传授者的角色慢慢地转换成引导者,引导学生学习各种知识的同时又要增进技能,能面向学生个性的发展。体现了引导学生向前发展,从接受知识发展到构建知识和技能方面。

  教学中常遇到的难点:或概念抽象,过程繁复,这节课就一个代表。我们应使抽象的变为具体,形象,使繁复的简约有序。为此,本设计,增加了许多有趣的问题讨论和实验。使学生积极参与,保持兴趣。让学生在尝试,实证中获得经验和知识。体现科学探究的过程及精神。

说课稿 篇6

  说教材:

  《麋鹿》是苏教版语文第十册的一篇课文,该文以简洁的语言和丰富的内容,层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性,以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运,朴素的说明中注入浓浓的情趣,也渗透了强烈的爱国情感。

  对动物的爱好,对万物的好奇,正是当今孩子的天性。按照课时计划,两堂新授课下来,我发现学生通过网络学习,兴趣盎然,热情高涨,学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻,振兴中华,一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。

  然而在课后,我发现,在留言薄上学生留下了许多问题,细细斟酌,每个问题都充满了学生浓浓的情趣,透露出对动物的钟情与眷恋,包孕着对新知的渴求。(打开留言薄)

  A麋鹿在3000年前在长江中下游就有,为何在汉朝销声匿迹,在1885年又在北京发现。时隔这么多年,还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢?它灭绝的真正原因是什么?(研究恐龙的灭绝)

  B姜子牙到底是一个怎样的人?封神榜写了个怎样的故事?(研究姜子牙,《封神演义》)

  面对着这些问题,我很是欣喜,这不是学生自己对世界的开拓吗,这不是伟大的探索精神的体现吗?这不是学生在自我开发教材吗?虽然我们的课堂教学目标已经完成,但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功,这才是我们教学工作的真正开始,也是学生发展的真正起点。

  可能有老师会提出,这些和课文内容风马牛不相及,是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提醒的是:我们新课程不是提出吗?语文教学应拓展语文学习和运用的领域,语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗?要跳出语文教语文。

  课堂只是小天地,天地乃为大课堂,开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中,在“大语文观” 的指引下,开展丰富多彩的语文综合实践活动,培养学生有效的学习方式,关注学生的种种活动与兴趣,这不是我们此时所要做的吗?因此,我就思考,何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢?我想,这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。

  为此,我从学生的需求出发,决定展开课文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题展开研究。

  教学目标

  要说这堂课我所追求的目标是什么?四个字:学有所得。就是说,让学生在我们教师创设的网络环境中展开研究而有所得,无论是知识、能力、情感等各方面,只要他们提高了,发展了,我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向,差异是难免的,但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在研究中只要学生产生一种成就感,这就是有所得,学生的信息素养发展了,学生的语文综合素养提高了这就是所得。

  教与学的策略:

  基于以上目标的制定,我在组织学生进行研究性过程中,让学生始终处于主体地位,他们可以根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式,我将由教坛的表演者退居为后台的导演者,承担着准备、设计、参与等的支援者,通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充满人文性的学习环境,让学生在各自的兴趣爱好中,选定自己喜欢的研究主题,在这种特定的环境中,在这知识的海洋里遨游,通过各种方式进行一系列的研究性学习,让学生在研究中发展,在研究中进步,我想,学生必有所得。

  网络环境设计:

  研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发好课程外,更要开发好供学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题网页是一种资源,但更是学生进行研究性学习的重要工具,是学生探索研究的平台。创设良好的具有人文色彩的网络环境对于提高学生语文综合素养,促进学生有个性的发展是大有裨益的。

  大家会发现,该网站是以研究麋鹿为对象的,但是我看到留言薄上的几个问题,我则根据学生需要对此又作了调整与完善,补充了相关资源,其实,我认为,这过程本身也是一个发展过程,是一个动态生成过程。我觉得我们教师就是要为学生的发展服务,我们提供的专题站更是要为学生发展服务。不妨我们再来看一下该网站。我们设计了以下几大板块:

  (一)“学习(目标)任务区”——学生自主学习的灯塔

  在主页上,我设计了学习任务栏,将学生的提出几个问题归纳后放到该区,作为本课堂的研究主题,为学生指明航标。

  (二)“网络资源区”——学生探索知识的导航

  资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体,提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源,供学生主动研究。大家都会认为网络的资源信息应该是海量的,我们提供给学生的信息越多越好。这段时间,我一直在思索这个问题,我们的专题站该怎么建设?“减肥”这个词语大家在多媒体课件制作时恐怕早就听说过,我也曾想,我们能不能在专题站设计时也考虑这个问题,除了我们将有针对性的信息呈现外,我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能,只要在此输入关键字,学生便能在众多信息前能方便快捷地检索信息,从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息,就支持两个研究主题研究的信息资源谈略谈一二。

  点击恐龙馆,学生便能找到许多关于恐龙的图文声像信息,在各种信息的刺激下,我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中,产生强烈的探索兴趣和勾起研究欲望。

  点击封神榜,我们会看到姜子牙神奇的坐骑,看到许多关于姜子牙的神奇故事,看到众多关于封神榜的故事。曲折动人的传奇故事,个性鲜明的传奇人物,无不让学生动情,强烈的求知欲望更驱使他们启动向这部神奇巨著研究的步伐。

  另外,考虑到学生可能还会生成新的问题,网络资源区还超链了许多搜索网站,供学生按深入研究的方向继续学习,来拓展研究性学习的`广度与深度。因此,大家会发现,该网站综合性强,对语文综合实践活动的开展提供了足够的支持率。

  (三)“主题讨论区”——学生发表见解的窗口

  “主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等,并提供NetMeeting等网络工具,为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题,回复看到的事实,发表自己的见解。当然我们也可以让学生走出座位,寻找伙伴,共同展开研究与商讨。

  (四)“成果展示区”——学生展示才华的园地

  让学生将自己的电子创作,PPT文稿,绘画作品,研究报告等研究成果在展示区中展示,极大地来调动学生的学习积极性,来成就学生。

  网络环境下研究性学习设计

  “学习支持网”与语文教学结合,充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则,学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程,学生的学习方式发生了转变。本课的研究性学习由以下几个主要环节组成:

  1.生成问题,确定研究主题——进入问题情境阶段

  当学生完成《麋鹿》两课时学习后,我发现学生在留言薄上提出了一些颇有研究价值的创造性的问题。为此,我就通过网络,师生共同讨论,挑选出两个学生最关心的问题(研究恐龙的灭绝;研究姜子牙和《封神演义》),向学生推荐研究,也就是确定了本堂课的研究性主题。

  2、网上学习,自主研究——实践体验阶段

  这个自主,我是定位在让学生根据自己的兴趣选择性地围绕一个主题作为研究性学习的中心内容,“同学们,请大家选择一个最感兴趣的问题展开研究,这些问题可以是这上面的,也可以不是这上面的,但只要是自己想解决的都可以去研究。”同时,教师帮助学生制定研究计划。(研究什么,怎么研究,和谁一起研究,研究的步骤,研究结果怎样反映)也可提供研究记录表。

  问题的扼杀,实际是对学生发展的扼杀。这样设计,既尊重了学生个性,又使学生各取所需,一切在浓浓的兴趣中完成,去发展,去追求各自所得。

  如在研究二时,有学生对姜子牙的坐骑很是喜欢,学生完全可以通过网络很快找到“四不像”坐骑的图片以及关于它介绍的文字信息(演示),“哟赛”“好神奇哟”一种神奇感在此顿生;“姜子牙是个怎样的人?”强烈的好奇心驱使学生在许多曲折的故事中展开研究,剖析人物鲜明个性,学生定会感悟出这是个机智、有谋的充满传奇色彩的人物;《封神演义》是一部世人皆喜的巨著,扣人心弦的视频,曲折感人的故事,将刺激学生的多种感知元,浓郁的兴趣以及对知识的渴求,将促使学生去研究该作品的传奇以及该文学的深远的艺术价值,这样由姜子牙的坐骑、姜子牙的为人引入到《封神演义》的研究,由表及里,由浅入深地唤起学生对我国古典文学的热爱,对古老文化的热爱。这不是我们编者的良苦用心吗?

  当然,也有可能,学生在该研究中,会形成新的问题,我觉得这却是我们所要追求的,因为大家都会知道,只有这样,才会让学生在问题中发展,在矛盾中增长,从而形成研究不止,发展不止的好势头。

  在研究的方式上我想让学生或个人、或小组协作,也可以突破时空隧道,与校外专家、研究者建立有效、快速的联系,使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。

  3.汇报交流,深化提高——表达和交流阶段

  学生将各类信息加工形成记录研究过程的小型报告、小论文,以及指导学生制作各种PPT作品、电子作文,将研究结果以各种形式展示出来,形式可以是小组合作汇报,展开答辩会等,通过交流研讨,分享成果,进行思维碰撞,使认识和情感得到提升。

  如在研究一时,我们可以让学生通过PPT的展示,研究小论文、电子作文来展示成果,诸类“恐龙的灭绝的原因”“恐龙的生存环境”问题将都奶奶感解决,通过与麋鹿比较,学生得出一个共性:一个良好的环境是动物生存的重要条件。当然在这个过程中更涉及到了好多关于远古时期的知识。。

  当然在研究时,不能排除学生对其他问题的研究,如“贝福特是怎样饲养这些动物的?他为什么会把这些动物养得这么好?”,对于这些新生成的问题,我们将给予肯定,并给予大力鼓励,让不同的学生通过研究性学习有不同的收获。因为,这是我们所要追求的目标。

  值得一提的是在小组学习中,个体成员要互相配合,互相帮助,互相促进,共享信息与资源,共同承担学习责任,荣辱与共,呈现出白花竟艳的势头。这样为学生个性发展提供广阔而丰富的空间。

  4.评价总结,再次展开深入研究,持续发展。

  学生在在研究过程中定会产生许多新问题“我国有哪些文学巨著?研究价值怎样?” “我想去参观恐龙园”等诸多问题我们可以和学生一起展开持续研究,让我们的研究再次深入拓展。从而培养学生的研究性学习能力。做到研究不止,追求学生发展的可持续。

  设计特色:

  通过思考,我觉得我的设计体现了以下特色:

  1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱,聪明的老师,相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧!我们不妨把这几个问题拎起来,不都是麋鹿课文的拓展深化吗?感悟麋鹿之神奇,动物保护之急切,生态平衡之重要。再说研究二,不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演义神奇——我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。

  2、遵循了新课程标准,体现了较新的教育理念,坚持以学生发展为本的思想,拓展了语文教学的领域,尝试探索了在网络环境下研究性学习的语文综合实践课的思路,学语文不是仅语文,跳出语文学语文,真正体现出大语文的教学观的教学思想。

  3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学习支持的专题站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想,架设了可供学生自主发展,自由展技的舞台,构建了一个平等会话,协作交流的平台。注重学生的个性发展,积极为学生享受成功喜悦而服务。

  4、研究的主题来源于学生,贴近学生生活,迎合学生个性,遵循了问题从学生中来,又到学生中去的思想。

说课稿 篇7

  一、说教材

  《自己去吧》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。这是一篇童话故事,讲的是小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下,通过自己的努力,分别学会了游泳和飞翔。在这篇浅显易懂的课文中渗透着一个朴实而深刻的道理:不要事事依赖他人,只要相信自己,勇敢地去实践、去锻炼,就能学到本领。

  根据课文及本学段的特点,我制定了如下教学目标:

  1、认识12个生字,会写4个字。

  2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3、了解课文内容,懂得从小就要树立自立的思想,能做的事不依赖父母,自己学会生活的本领。

  本课的教学重点是识字写字和朗读训练。

  教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领,从而对学生渗透自强自立的良好思想。

  二、说教法

  1、以学生为主体。

  现在我们非常提倡体现学生的主体地位,所以在上课中我总是将尽可能实施这一教学思想,不断地根据学生在课堂上反映出的对知识的掌握情况进行适时的调整,达到为学生的学服务的根本目的。

  2、以读为本。

  在读中学习课文,感悟课文,这也是实现学生与文本对话的唯一途径。在教学中让学生充分读课文,注意朗读安排的层次性,力求做到每次读课文都有明确的目的。通过学生互读、评读、跟读、表演读等形式组织教学。

  3、注重语言文字的训练。

  如何将语言文字的训练与学习课文相融合,使其不枯燥,做到有的放矢,这是我们汉语教学的一个难点。在备课中我发现课文中的两个自然段的结构十分相似,所以我安排了一个仿照课文说话的训练。在之前的教学中我通过一系列的读不断巩固学生对这一段文字的了解,提高熟练度。并在最后以填空的形式出示每段中反复的部分,帮助学生完成说话。

  三、说学法

  1、游戏法。根据一年级学生的特点,我尽可能让学生在游戏中学习,通过抢答、擂台赛、表演等富有趣味的活动让学生在高涨的热情中快乐地学习,掌握知识。

  2、合作学习法。在整个学习过程中我安排了几次合作学习,如讨论识记字形,互读课文、表演等。这有利于培养学生的协作能力,并形成互帮互学的良好学风。

  3、角色换位法。在学习课文时,我会引导学生假设自己就是课文中的某一动物,你会怎么想。通过这样的引导很有利于学生体会人物的心理,突破难点,真正实现人本对话。

  四、说教学过程

  本课的教学我决定用两个课时来完成,在第一课时主要是进行生字的教学,并做到读通课文。第二课时要引导学生有感情地朗读课文,尤其是读好对话,并为下一步的语言训练做好准备。同时渗透思想品德的教育。

  附教案:

  第一课时

  一、导入新课,初步感知课文。

  1、出示小鸭和老鹰的图片让学生说说认识他们吗,并讲讲自己对他们的了解。(直接了当地导入较节省时间,简述两种动物的特点将为理解妈妈的做法埋下伏笔。)

  2、你们愿意听听他们的故事吗?教师范读课文,学生听读。

  (用教师的语言、动作和表情来感染学生,将学生带入课文中。)

  二、自主识字

  1、自己借助汉语拼音读读课文,然后读给你的同桌听。

  2、圈出生字,和每个生字宝宝打三声招呼。

  3、开火车带拼音读生字。对于平翘舌,前后鼻音要做重点指导。

  4、如果生字妈妈的拼音帽子脱掉了,你们有什么好办法能认出他们呢?

  (在小组中讨论识记字形的方法。)

  5、抢答游戏。在黑板上出示不带拼音的生字,老师指哪一个,学生抢答。并选择一个学生来说说自己是怎么记住的。还可以多请几个学生来说说可以和哪些汉字交朋友。回答对的.发给小红花。

  三、再读课文,做到通顺流利。

  1、我们已经和生字宝宝交上了朋友,相信这回再来读课文一定难不倒你们!

  学生在小组中再读课文,鼓励较好的学生帮助差生。

  2、师:在读之前谁能给自己第一遍读课文提提要求。即读准字音,还要流利。(在读之前提出明确的要求可以让接下来的评读更有方向性。)

  指两个小组派代表分自然段读课文,可用擂台赛的形式。

  3、生评读。评后可再请两人读。

  4、出示挂图,找找哪一自然段讲图上的内容。

  5、愿意读小鸭这一部分的孩子站起来读,坐着的读写小鹰的一部分。

  教师根据学生在读中出现的问题做一些指导。

  四、写字。

  教学“自、己”两个生字。

  1、师范写,学生观察在田字格中的位置。

  2、生书空,练写三个,师巡视

  3、根据存在的问题引导学生进行评议。

  4、生再次练写。

  第二课时

  一、复习导入。

  玩摘果子游戏,读生字词。

  二、教学小鸭学游泳一段。

  1、出示挂图,让学生说说你从图上看到了什么。可用换位思维法,想想你若是这时的小鸭,看到这么美的景色你会怎么想?

  2、指名读第一自然段,读之前也提出朗读的要求,要读得有感情。

  3、评读。(在评读理解中可相机让更多孩子来读好对话)

  首先指导学生读好小鸭的口气。而后在这里我是这样来突破本课难点的。

  师:鸭妈妈是怎样回答小鸭的?(小溪的水不深,自己去吧。)

  还有另外一只鸭妈妈说:“好,我带你去吧。”说说你觉得哪一个妈妈更棒,说说理由。(在引导理解时要注意鸭子自身的特点便是天生会游泳,所以妈妈鼓励她自己去游并没有危险,反而能鼓励小鸭学会自己解决困难。)

  4、分角色朗读这一段。

  三、教学小鹰学飞翔一段。

  1、过渡:刚才同学们学得特别认真,读得也很有感情。现在我们还要学习小鹰学飞翔这一段,有一位同学说:“老师,你带我们来学吧。”如果你是老师,你会怎么来回答呢?

  (这样一定能激起学生自主学习第二段的强烈愿望,教师可相机引导学生说说想要怎么来学习。)

  2、在小组中自主学习。可鼓励学生用分角色朗读,表演读等方式来学习。

  3、(反馈)鼓励学生认真听,认真看,培养良好的倾听习惯,并引导学生学会评价。

  4、自主选择角色,朗读全文。

  五、语言训练。

  1、鸭子会游泳,老鹰会飞翔,你还知道其他动物有什么高超的本领吗?

  (如猴子会爬树,猫会抓老鼠。)

  2、课件或小黑板出示如下句式:

  ?说:“妈妈,我想――――――――,您带我去好吗?”

  妈妈说:“,你自己去吧。”

  过了几天,学会了?。

  3、让学生来争当小作家,也来说一说,发小红花奖励。

  (这个环节需要前面的教学做充分的准备,这个句式起到了一个“拐棍”的作用,以帮助学生进行更加顺利地进行训练。)

  四、联系生活实际,说说体会。

  1、说说你有出现这样的情况吗?当你向父母请求帮助时他们是怎么做的。如果今后爸爸妈妈要帮你,你该怎么做?

  2、最近你学会了什么,是怎么学会的?

  (这第二点是课后的习题,大概要说,我觉得直接这样问不是特别好,你再考虑一下。)

  五、写字教学。

  教学“东、西”两个字,教法基本同上节课

说课稿 篇8

  一、教材分析

  1、教材地位

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  2、教学目标

  新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

  (1)“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点,在听与说双方互动过程中,增强知识点的删选能力,使学生的口语交际能力得到锻练,思想认识得到提高。

  (2)深入探究:全面把握课文,领会作者与主人公的思想感情。

  (3)情感态度:关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。

  3、教学重点难点:领会作者与人物的思想感情,联系身边的人,关注、关爱他人。

  4、课时安排:一课时

   二、教法分析:

  学生情况分析,我们的学生是山区学生,语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:

  1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学;

  2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;

  3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手,为增大课堂教学的容量,提高效率,采用多媒体。

  三:学法分析

  教与学是相长的,为了教师更好地教,学生更好地学,根据我校学生的情况,素质教育的要求,在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言基础,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。

  四:过程设计:

  (一)1、进场导入:苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友

  (设计说明:使学生一进教室,便能进入音乐所营造的气氛中,为进入主题作为铺垫)

  2、教学导入:以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。

  3、教师结语:生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注,但生活中更多的是普通人,你是否也曾关注过身边的普通人?我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫,为他写下了散文《老王》。

  (设计说明:以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学,建起学生学习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生的思维,让他们快速进入教师设置的情景中来,,为下面的教学打好情感基础。)

  (二)环节一“走近老王”:面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团。

  (设计说明:遵循阅读规律,充分尊重学生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为切口,激活阅读思维,引导学生整体感知课文,又训练学生筛选信息思维能力。)

  环节二“评说老王”:讨论老王的品质,说说老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个——的人,表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的?

  (设计说明:在感受文章之后,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验,体现教学重点。)

  环节三:怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?她为什么能这样想?

  (设计说明:进一步理会作者隐含在内的深沉的感情,也一进陶冶自己的情操。)

  环节四关注“老王”:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的'生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(以一组新时代老王的照片为参考依据)

  (设计说明:“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生,净化思想。由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的,本环节把课本和生活有机的结合在一起,同时锻练学生的表达能力。)

  环节五:拓展延伸:造句:假如我是一团火,就为他人;

  假如我是一朵花,就为他人;

  假如我是一颗星,就为他人;

  假如我是一片云,;

  假如我是一棵树,;

  假如我是一泓清泉,;

  (设计说明:通过造句的形式,把感情进一步深化,并拓展,同时也进一步提升、净化学生的感情)

  五:结语:

  人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同,就有幸运与不幸运的差别,甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。现在,社会要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。

  以《爱的奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华。

说课稿 篇9

  一、说教材

  1.教材的地位及课文特点

  《斑羚飞渡》是人教版七年级第六单元的一篇富有哲理的文章。本单元的课文都是有关动物的文章,学习这类文章不但可以激发学生关爱动物,善待生命的情感,还可以引发学生对人与动物的深入思考。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚,为了赢得种群的生存机会,用牺牲老斑羚的方法去摆脱困境的创举,让每个读者受到心灵的震憾。

  2.学习目标和重难点的确立

  新课程标准要求注重知识能力情感之间的联系和发展,结合本单元课文特点,我把这篇课文的学习目标定为:

  知识目标:掌握几个重要的词语,了解课文内容,有情朗读,品味语言。

  能力目标:培养学生口头表达能力和对学生对事物的独特的见解。

  情感目标:感悟斑羚精神,引导学生摆正人与自然的关系,学会善待动物,珍惜生命。

  重点在引导学生复述表达课文内容和合作探究斑羚精神。难点是培养学生对事物的独特看法和理解如何处理人与自然的关系。

  二、说教法

  根据新课程要求,我采取以下教学方法:

  1.情景教学法。利用图片导入和飞渡情景课件,创设情境,使学生融入到课文的意境中,内心产生共鸣。

  2.有情朗读法。本文是一篇富有哲理的文章,只有反复朗读,才能领会其中某些语句的深刻含义。反复朗读才能感悟是斑羚从容镇定、牺牲自我的精神。

  3.合作讨论法。自主学习,合作讨论老斑羚的精神,发表自己的个性见解。

  4.换位思考法。创设情境,角色体验、联想拓展,让学生学会换位思考。

  三、说学法

  新课程标准要求倡导自主学习、合作探究的学习方式,教师教学的目的是为了让学生学会学习,即“教是为了不教”。本堂课学习的学法如下:

  1.自主圈划词语,朗读感悟,特别是找斑羚飞渡的动词。

  2.朗读法。重点朗读飞渡的段落,自由选择朗读,是以人为本思想的体现。

  3.讨论法。学生畅谈自己的看法。

  4.习惯法。注重课堂教学中学生细节习惯的培养。

  四、教学过程:

  1.讲述故事,触动心灵,图片导入。

  同学们,在上课之前先给大家讲一个故事。南美洲的一片森林里发生了一场大火,顺着火势游走的火舌,像一条红色的项链。在火舌的包围圈里有一片黑压压的蚂蚁。可怜的蚂蚁马上就要葬身火海了。情况十分危急。可没有想到,火海中的弱者没有束手待毙。蚂蚁迅速聚拢成一团,像球一样迅速向河边滚去。蚂蚁团始终没有缩小,外层被烧焦的蚂蚁英雄至死也离开自己的岗位,为内层的蚂蚁奉献了自己的生命。

  同学们,听到这里难道你们不感动吗?今天我们学习的《斑羚飞渡》同样有这样震撼人心的伟大壮举!

  导语设计贴近课文内容,和课文有异曲同工之妙,自然就能吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣和欲望。

  2.把握重点,再现飞渡,复述故事。

  学生朗读课文重点段落,圈出重点语句,感受飞渡精神。

  让学生复述故事,整体感知课文,培养学生的口头表达能力。

  课件展示飞渡的过程,激发学生想说的`欲望

  3.整体感知,自主探究,品味感悟。

  自由朗读课文的前半部分和后半部分,找出自己感受最深的地方,畅谈自己的个性感受。

  找出自己喜欢的语句朗读,并说说为何喜欢?

  通过此环节培养学生的个性化理解,深刻感悟文章内容。

  4.角色体验,联想拓展,尝试交流。

  创设四种角色,让学生把自己的想法写下来,并进行交流,分享各自的体验成果。

  A.假如你是斑羚中的一员,你会在伤心崖上想些什么?

  B假如你是一只老斑羚,飞渡前你会对小斑羚说些?

  C假如你是一只成功飞渡的小斑羚,你想对坠入崖底的老斑羚说些什么时候呢?

  D假如你是猎人,看见这样的斑羚,你有什么时候想法?

  本环节旨在让学生明白如何换位思考,在自己的成长中面临的许多问题需要换位思考,懂得宽容理解别人。

  5.总结存储,感悟事理,课外延伸。

  总结课堂的收获,对学生的表现予以肯定和鼓励。

  让学生谈谈自己在本文感悟到的哲理,可以引导从斑羚和人两方面谈自己的看法。

  语文学习的外延和生活的外延相等。我设计了两个作业:请以“爱护动物”或“保护自然”为主题拟一条标语;人类与自然该如何相处?反思一下,面对自然我们人类该忏悔的有哪些?

  6.时间设置

  讲述故事,触动心灵,图片导入。5分钟

  把握重点,再现飞渡,复述故事。10分钟

  整体感知,自主探究,品味感悟。10分钟

  角色体验,联想拓展,尝试交流。15分钟

  总结存储,感悟事理,课外延伸。5分钟

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