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教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累

时间:2007/10/24栏目:工作总结

一、研究的具体措施:

(1)2004年8月,开展立项的相关调查研究、论证研究,确立研究目标,撰写研究方案。

(2)召开了家长会,取得家长的重视和支持,积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。围绕研究目标,定期对家长进行了培训

(3)建立健全了《小苗儿成长记录》,根据学生实际情况和年龄增长规律,对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求,每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。每期提出的要求各有不同,由易到难,体现了层次性、梯度性和系统性。

(4)将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本,鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词,利用低年级儿童的记忆优势,集中时间,集中精力,完成了一定的识字任务,同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练,为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。

 (5)以语言积累、运用为中心,改革了阅读教学。要求学生背诵精彩的篇章、片断。并根据教材特点和学生生活,设计形式多样的训练题,如仿写练习,落实了语言运用环节。从而有效地提高了学生语言的语言运用能力,活跃了学生思维,提高学生的写作能力。

 (6)从兴趣入手,加强课外阅读指导,每期向学生推荐优秀书目,帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识,激发他们的阅读动机,促使他们积极主动地去阅读课外书籍,主动积累语言。

(7)开展了丰富多彩的语文实践活动,如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等,有效地激发学生积累兴趣,提高了学生的语文能力,促进了学生创造性思维的发展。

(8)为养成学生积累习惯,我们建立健全了发展性、激励性评价机制,对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价,每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名,并以《小苗儿成长记录》的形式,系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍,积极开展行为研究,探索了科学的规律,并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料,为后段的研究提供了理论依据。

 

二、取得的研究效果:

1、激发了积累兴趣,营造宽松的积累氛围。

在指导学生主动积累的过程中,我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来,使学生体验到积累的乐趣,或者说赋积累过程以乐趣。并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累,让积累成为学生学习语文的需求,让他们感受到语文积累带来的愉悦。帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识,激发他们的积累兴趣,促使他们积极主动地去积累语言,运用语言。用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉,引导他们主动积累,愉快地步入知识的殿堂。

通过实践,学生的积累热情空前高涨,积累层面逐步扩大,积累量不断增加,积累的质也大幅度提高,独立阅读能力也日益增强。学生从为完成老师的任务而积累到主动积累,喜欢积累;从喜欢积累到学会运用。学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。

2、培养了良好的习惯,促进了学生语文综合素质的形成和发展。

实验开展以来,我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯,不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展,把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。每个学生都有一本《采蜜集》,上面记载了他们预习课文时查找的资料,课外阅读中摘抄的好词好句好段,旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。学生们还把自己最喜欢的美文佳作打印出来,推荐给班级的其他同学。目前,班级著有《美文大家读》和《课外知识知多少》两本实用图书。许多学生不仅能独立阅读,而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯,就连课内预习,学生们也能在课本上写写画画,批注评点。由此看来,本次研究丰富了学生的阅读积累,陶冶了情操,全面提高了综合素质。

3、探索了有效的积累方法,引导学生习作。

根据学生语言积累的内在联系,我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法,即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分,提升语言积累,引发内心的写作冲动,并能“化乎其心”,准确运用。如张嘉欣的日记中就运用了许多他从课外积累的优美词语:“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。除了能恰如其分地运用妙语佳句,同学们还在充分理解教材内容的基础下,进行了一次又一次有意思的写作拓展训练,如学了古诗《回乡偶书》,孩子们在理解诗意的基础上发挥想象,写成了白话文的《回乡偶书》;学完识字七的保护动物拍手歌后,孩子们又饶有兴趣地编起了讲卫生拍手歌;学完《假如》《“红领巾”真好》,孩子们一个个又成为了诗情画意的小诗人,他们发挥想象,仿照课文

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