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浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用

时间:2006-11-21栏目:语文论文

[作者]  陈朝辉

[内容]

 

    语文教学运用“逆向思维”,会收到良好的教学效果。

            一、运用“逆向思维”巧设问题,指引思路

    “逆向思维”一般在完成课文教学任务之后进行。另辟蹊径,提出一些“逆向思维”的问题,引导学生思考、讨论,进行启发式教学,调动学生的求知欲望,让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋,识正误,辨是非,求真理,从而加深对课文内容的理解,发挥文学作品的认识功能,教育功能,审美功能,培养学生正确思维品质,提高教学水平。

    在教完《祝福》之后,我向同学们提出一个问题:“假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼衔走,那祥林嫂会不会改变‘穷死’的命运,过上幸福的生活呢?”一石激起千层浪,同学们热烈讨论,有的说:“阿毛不死,祥林嫂还能守着,孩子会长大,娶媳妇生孙子,祥林嫂有了希望,可以过上好日子。”有的同学则不同意,说:“即使阿毛没有死,但是还有其他的天灾人祸降临到她的头上。封建制度的政权、族权、神权,夫权,并没有放弃对她的迫害。”有的同学举例印证:“《故乡》中的闰土,家里人口都还平安,但生活又是怎样呢?‘多子、饥荒、兵、匪、官、绅,都苦得他象一个木偶人了。’《多收了三五斗》中戴毡帽的朋友,即使在‘多收了三五斗的好年成,尚且这样艰难,更何况少收了三五斗的灾年呢?苦难,象穷人的专利权一样,摔也摔不掉,扔也扔不了。”大家认识趋于一致,于是,进一步提问:“劳动人民苦难的根源是什么?”“怎样才能翻身解放,过上幸福的生活?”“逆向思维”的结果,同学们加深了对旧社会剥削制度罪恶本质的认识,更加珍惜今天的幸福生活。

            二、鼓励学生自己“逆向思维”,各抒己见,开发智力

    我除了自己精心设计出开拓学生思路的问题外,还尽量让学生自己去“逆向思维”,自己发现问题。古人云:“心之官则思”,“学贵知疑”,“知之者不如好之者,好知之不如乐之者”,让学生开动脑筋“好之”,“乐之”,可以启迪思维,开发智力,发动“内驱力”,学生自觉,效果更好。当然,有些问题还不能全部都让学生去漫无边际的讨论,还需要教师的点拔指导。例如我教古文《黄生借书说》时,有个学生问题:“如果黄生生长在今天,会不会借书?”我认为他问题提得好,既新鲜,又有深意。于是组织全班讨论。有的同学说:“不会借,因为他现在有钱了,可以去买。”有的则不同意:“书非借不能读也,借

书读比买书读收获大,何必去买呢?”在教师的启发下,最后学生说:“问题不在借与不借,而在于有无学习的自觉性。”

            三、作文教学中运用“逆向思维”,打破定势,别开生面

    当前作文教学还较普遍存在着不良倾向:教师“定音”,学生“弹琴”,教师按老套套出几十年不变的题目,诸如“记一个我熟悉的人”“记一件难忘的事”等等,毫无新意,学生的思维完全被教师的框框束缚住了,作文无兴趣,只好写几篇“奉命作文”“葫芦作文”交差应付,因而出现了千篇一律,千人一面的情况。怎样才能打破当前这种沉闷的思维定势呢?我认为,作文教学必须注重培养学生的创造性,重视发展学生的思维能力,引导学生进行逆向思维。

    我曾出了《假如阿Q造反成功了》、《要是路瓦栽夫人项链没有丢失》、《如果孔乙己考上了举人》、《若是项羽在鸿门宴上杀了刘邦》等等题目,让学生写作文。学生通过联想,言之有物,作文质量有所提高。

    还可让学生针对生活中存在的现象,进行“逆向思维”,自拟题目作文,如有些学生写出《开卷未必都有益》、《天有可测风云》、《狗捉耗子赞》等作文,都有自己的见解,有真情实感,生动活泼。

            四、防止“逆向思维”误区,思之有度,自圆其说

    “逆向思维”有其自身的逻辑规律,要出乎意料之外,又在情理之中,要以符合思维的正确答案为基础,能自圆其说,言之有理不能为了猎奇,新奇,故弄玄虚,进行诡辩,违反思维的正确性、合理性。否则,“新奇”便成为怪诞,不利于形成优良的思维品质。例如《失街亭》中的马谡,是一个刚愎自用、贪功逐利、纸上谈兵的庸才,可有个学生来个“逆向思维”,反弹琵琶,为他翻案,说他“功大于过”,是一个“熟读兵书”,足智多谋,临危不惧的英雄。这样的“逆向思维”就大错特错了,因为结论是荒谬的,不经一驳。这是“逆向思维”中的误区,我们在语文教学中应该注意防止。


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