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赢在课堂  情满课堂

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  赢在课堂  情满课堂
  
  享受一堂精彩的语文课,如同一次生命拔节的过程,更是一次心灵的冲击与洗礼。在课堂中如果没有一次次情感的累积、酝酿和沉淀,就不会有最后的爆发。当我们为孩子们的精彩表现鼓掌时,这背后势必少不了教师一次次精心的设计和铺垫。作为一线的教师,我们应该要赢在课堂,怎么赢,才能让联结我们一生的课堂熠熠生辉呢?
  
  一、摒弃“讲课”观
  
  长期以来,许多教师把上课当成讲课,以讲为主。这种教法的特点就是“灌”,老师怕孩子们不懂,不停地讲,把孩子当“容器”,当“收音机”,使孩子在课堂上一直处在被动状态,主动性受到了抑制,学不到知识,更学不到方法,进而失去了学习的兴趣,这种教法大大影响孩子全面素质的提高。而精彩的语文课,应该是师生互动的双边活动的体现,老师设置情境,让孩子去质疑,明解,或者共同讲究,孩子在合作中学会了学习的方法,提高对学习的兴趣。
  
  二、否定“问答”式
  
  近年来,有部分教师为了让孩子在课堂上有所参与,就采用了“问答”式的课堂教学方法,在上课过程中师问生答,一来一往,“是不是”“对不对”“理不理解”这些问题多次出现,学生在这反复的,机械的,没有启发性的问题中失去了兴趣。其实这种课根本就没有真正的体现学生的自主能动性,这些问答不但没有使学生头脑聪明,培养学生质疑的能力,相反,扼杀了学生的兴趣,对学生来说是一种折磨。而且,这种上课模式忽略了读,练等内容形式单一,上下来枯燥无味,常常把语文课上成“品德课”.
  
  三、确立新型教学观
  
  一堂好课好比是一棵棵根深叶茂的大树,远观近赏,皆是风景;又如那一坛坛芳香清冽的美酒,醇厚甘甜,回味悠长。那么,怎样才能使自己的课堂精彩,笔者认为,以情导读,以情品读,读写结合这三个环节相互结合,必定能达到达到了教之、育之、并创造之的目的。
  
  1、以情导读
  
  俗话说:“良好的开端是成功的一半。”作为母语教育的语文课,是一门富有情感,极具个性,极易激发学生想象和创新性思维的学科。文章岂是无情物,师生更是有情人。因此,新课伊始,教师应充分调动学生的情感,让他们带着强烈的求知欲望进入学习的情境中,正像于漪老师曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
  
  新课导入的方法很多,如猜谜激趣法、情感朗读导入法、释题导入法、谈话导入法等。在教学《两只鸟蛋》时,我采用的是情感朗读导入法,在朗诵诗歌的同时,我充分地利用多媒体的画面(展示美丽的鸟图),音响效果,将信息传达得更加丰富、直接,课之伊始就创造出了一个高潮,课的第一锤在真正敲到了学生的心灵上,达到了先声夺人的效果。如《两只小狮子》一课的导入中,我便通过说自己在学习中的一段难忘的往事,缩短了与学生之间的距离,而后,学生们便积极参与进来,说了自己学习中的难忘的事,此时我便不失时机地进行了总结,并提出了此次课堂教学的内容“看看两只小狮子是怎样学习本领的?”这一过程如行云流水般自然,一气呵成,并能使学生由此产生了与课文主人公对话的欲望,产生了学习的兴趣,可谓一石激起千层浪呀。在教学时,教无定法,因此不管采用哪种方法,都应力求省时,讲究知识性、趣味性、启发性。
  
  2、以情品读
  
  品读即品词、品句、品段的能力。叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”因此,在阅读教学中,只有让学生不断地触摸语言、品味语言,才能加深对文本的理解和感悟,享受情感的熏陶和思想的启迪。常用的品读方法有朗读感悟法、丰富想象法等。朗读感悟法,即在朗读过程中,注重大面积的群体自由读,同时又有意识地训练学生从一句话中能听出不同的意思来。要尊重学生不同的理解和感受,尊重他们个性化的学习方式,允许、支持学生有不同的见解,提倡多角度地思考问题,还学生以更大的学习自由和空间,充分开发学生学习的潜能。但是,综观目前的阅读教学,朗读这一教学方法并未得到重用,语文课堂中存在着朗读时间不充分、目的欠明确、训练面窄、方法机械等弊病。如何优化朗读教学呢?如《两只小狮子》一课中,我采用的是评价促读法,在课堂上孩子读得好,我会说:“你读得真好,老师要奖励你,奖励你什么呢?奖励你再读一小节。”在读的过程中一次次在评价中渗透着朗读的方法,如慢吞吞,懒洋洋等语气的朗读,让学生感受到懒狮子的懒,让学生的朗读在“润物细无声”中悄然提升,显得那么趣味盎然。同样是这一课,引导学生学习勤劳的狮子时,透过三个场景让学生展开丰富的想象,感受到狮子的勤劳:一是夏天,炎炎烈日炙烤着大地,而狮子还在(        );二是冬天,凛冽的寒风呼呼刮过,而狮子还在(        );三是狂风怒号,大雨倾盆,而狮子还在(        )。这样,能够帮助学生深入理解狮子的勤劳,能不遗余力地引导学生进行研读,拓展学生思维空间。
  
  3、读写结合
  
  读和写这两个方面是相辅相成的,叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”“阅读得其方,写作之能力亦随而增长”.因此,在语文教学中,我们首先要精心设计,处理好读与写的关系。写不能影响读,而应该为了更好地读,要以写促读;要合理安排读与写的时间,既要防止为了写而读得蜻蜓点水,又要防止因时间仓促而使得写流于形式、浅尝辄止。其次要努力使写的形式灵活多样。读写结合中的写在相当程度上依赖于读,是读的延伸,是阅读成果的表达,是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴,所以写的内容应该是丰富多彩,因文而异的。如教学《五彩池》一课中,运用了多种形式让学生进行品味,有齐读、指名读、范读等。在读的过程中,学生早已将五彩池的美刻在心中,于是,以五彩池美丽的景色兴起旅游之风,让大家做宣传的使者,设计了一个新颖的写作方式——写广告词。在这个时尚、现代的社会里,各种广告早已铺天盖地,要想写广告词有许多可以借鉴。因此,这一方式不仅激发了学生写作的兴趣,而且大大降低了写作的难度,让学生感受到广告词的魅力。
  
  新课标要求我们努力建设开放而有活力的语文课程,紧密联系课内与课外,培养孩子自主、合作、探究的学习能力。通过以情导读、以情品读、读写结合三个环节相互结合的练习,学生把课堂上的感悟、体验更深入,更全面,从而产生光如璞玉、香如茉莉、味如绿茶般的享受。
  
  参考文献:
  
  1、《情境教学法》   李吉林    人民教育出版社
  
  2、《小学语文名师教例赏析》    2008年6月    宁波出版社
  
  3、《小学语文名师同课异教实录》2008年10月   华东

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