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浅议小学低年级语文识字教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅议小学低年级语文识字教学
  
  摘要:语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。因此,在识字教学中,我们应培养孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,教给孩子识字方法,使我们的识字教学取得事半功倍的效率。
  
  关键词:激发兴趣 多样化识记方法
  
  语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字1600——1800个。因此对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年段学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢?怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下这几种方法。
  
  一。以多种形式激发学习兴趣。
  
  爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。而写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。
  
  1、       给孩子亲切感。
  
  低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
  
  2、采用直观的教具,现代化的教学手段。 低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。
  
  3、游戏识字:游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦,特别是低年级孩子,好动好玩,注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养,只有在不断的练习中,才能得到巩固和熟练。因此,游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争意识,团结合作的意识等。教师把识字与游戏结合在一起,使学生通过各种游戏活动,在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏,出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,由老师或学生拼读出生字的正确读音,另一学生摘下对应的苹果(生字)。还可小组比赛,看哪组摘的苹果多。还可再把几种游戏结合在一起,如把举字卡和排字卡游戏相结合,会带来意想不到的效果。总之,教师适时开展对教学有帮助的游戏活动,学生在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。
  
  4、谜语识字:将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。如,教“日”字时,编成“四周不透风,一横在当中”字谜,小朋友猜对后,兴趣来了,趁机教“目”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展,在“日”字谜的启发下,很快编成“四面不透风,两横在当中”的字谜。再如,“也”字,“有人不是你我,有土能种庄稼”.如教“王”字时,有个学生说“‘一’加(+)‘一’等于什么?”,同学们的兴致马上就来了。通过猜字,学生感到易学、易记,教学效果明显。
  
  二、运用各种方法,让学生“会”学。 学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢,我归纳了如下方法:
  
  1、易生为师法 传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益”.因此,我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。
  
  2、用比较法识记。
  
  汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成:形旁(表义),声旁(表音)。教学时,要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、清、情、晴”,告诉孩子们“青”是声旁,所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “清”跟水有关,部首是三点水旁,“请”跟语言有关,部首是“言”字旁,“情”是心情,所以部首是“心”旁。晴天有太阳,所以是“日”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字,我就让孩子观察:凡是有“艮”的字,它们的韵母多是前鼻韵母en,所以“狠”的读音就应该是hěn,狼的读音就应该“láng”.运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”,加深他们对形声字构字规律的认识,做到触类旁通,举一反三。
  
  3.生活中识字,课外阅读识字。
  
  语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中,随时都可以接触到很多的汉字,只要老师能适当的引导,定能取到事半功倍的效果。例如:教学“门、窗、椅、桌”等字时,我首先让学生自己拼读后,然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累,进行词语扩展,巩固识字。又如:教学《自选商场》一课时,同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品,增识一些汉字,当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后,便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移,更是利用了课外资源,与生活环境紧密相连,学生也经历了“过程与方法,知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力。
  
  总之在低年级识字教学中,要以学生的认识活动为主体,“认与写”为主线,读写结合。要既注意教的方法,又要研究学生学的方法。只有全面顾及,明确要求,耐心指导,不断调动学生学习积极性,才能提高教学效率。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
  
  参考文献:《语文课程标准》

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