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新课程理念下培养学生提问能力的探讨

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  新课程理念下培养学生提问能力的探讨
  
  新课程标准指出:“通过科学想像与科学推理方法的结合,发展学生的想像力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新。”“提出问题”是科学探究的基本要素之一。可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分,是创造发明的源泉之一,也是社会发展的动力之一,更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。因此这也必然是在实施素质教育过程中,在新课程理念下的教学中必须重视的一个关键点。在教学中,应培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。然而提出问题的能力常被忽视。作为教师,非常欢迎学生提出问题并给予解答,但大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的习题。要培养出一大批富有创新意识、创新精神、适应社会需要的栋梁之材是多么需要老师们重视对学生提问能力的培养。
  
  一、学生“提问能力”发展的阶段
  
  (一)敢于独立、主动地提问的阶段
  
  在这个阶段里,学生对于听课中不懂的知识、不会做的习题,敢于向老师和同学提问。而不是停之任之,或一抄了之,这是初级阶段。即使所提问题都是就事论事,但已敢于提出问题,因而这也是一个重要阶段。对于激发学生的学习兴趣,提高学生的自信心有很大帮助。一般来说,经过老师的鼓励、帮助与教育,绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。
  
  (二)简单模仿以后提问的阶段
  
  在这个阶段里,在老师的引导下,学生初步学会按老师提问的方法提问。如对不会做的习题,并不是像第一阶段那样直截了当地说:“老师,这个题怎么做?”而是问老师,这句话是什么意思,或这两层意思是怎么联系起来的等,虽然这时候,学生提出的问题往往还比较简单,甚至十分幼稚可笑,但已表明他们是在思考的基础上提出的,已经有了很大的长进,应予以肯定。当然老师在解答时也要画龙点睛,并且留有一定的余地,让他们继续去思考、去提问、去探索。
  
  (三)初步学会思考以后提问的阶段
  
  学生在学会简单模仿提问的基础上,开始有意识地思考问题,试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生所提出的问题有一定的成熟感,而不是一般的某个具体的题目了。已达到了一定的水平,听课时如果不进行积极认真地思考,那是绝对提不出这样的问题。
  
  (四)深入钻研以后提问的阶段
  
  在这一阶段,所提出的问题,有一定的深度和难度,体现了一定的水平,有时往往会“将”教师的“军”.因此,教师讲解不宜过细,要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地,讲解要有启发性,要有系统性,为学生创造提问的条件。
  
  (五)创新猜测以后提问的阶段
  
  这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键,具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题,往往是一篇很好的教学论文。当然,只有很少部分学生才能达到在这一阶段的水平,这部分学生已初步具备了向知识高深领域探索的基础,质疑已成为他们的本领,这些学生毫无疑问地已获得了终身学习的基础和能力。
  
  二、培养学生“提问能力”的方法
  
  (一)引导学生敢于提问
  
  1.教学中结合教材适时向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例,从历史的角度说明“提问”的重要性。
  
  2.国家要富强,经济要发展,社会要前进,要使科学造福于人类,只有不断提出问题,并设法解决这些问题才能实现。从创造的角度说明“提问”的必要性。
  
  3.平时只要多思考,不迷信书本,不盲从权威,凡事换个角度去想一想,往往就有很多问题被提出。从实际的角度说明“提问”的可能性。
  
  (二)培养学生提问的途径
  
  在备课和教学中,教师应随时自然地进行“心理换位”.可设想处在学生的地位,能提出哪些方面的问题,当学生没有提出问题时,老师可扮演学生的角色,“假如我是学生,我会提出下面的问题……”,给学生以启发。
  
  1.对“基本概念”提问
  
  弄清数学概念是学生学好数学的基础和前提,因此教师在教学中都会把讲清概念的内涵、外延以及与之想关联的概念之间的关系作为教学的重点。有时还会让学生用红笔把书本上的有关内容划出来,要求学生仔细体味。但即使这样,学生还会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后,请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题,师生共同讨论,就能取得很好的教与学的效果。
  
  2.对“公式”的提问
  
  对公式的掌握,应包括公式的推导、数量的意义、适用条件、逆向运用、变形后的应用、实际模式作用等。这些均可作为提问的素材。
  
  3.对“解法”的提问
  
  解题是学习数学的一个方面,但单纯做题,既不思考,也不提问,效果一定不好,乔治﹒波利亚在《怎样解题》一书中指出:“对你自己提出问题是解决问题的开始”,“当你有目的地向自己提出问题时,也就变成你的问题”,而“假使你能适当地应用这同样的问句和提示来问你自己,它们可以帮助你解决你的问题”,“假使你能适当地应用这同样的问句和提示来问你的学生,你就可以帮助他解决他的问题”.根据波利亚的“怎样解题”表,可以给学生归纳出下列的提问:⑴已知一些什么条件?⑵某些关键的语句意味着什么?⑶还缺少哪些关系?⑷可从哪些角度去解决这些问题?⑸以前曾见过它吗?⑹能否用一个相同或相似的模型去替代它?⑺是否有一些特殊情况可帮助分析?⑻你能解问题的一部分吗?⑼你用了全部的条件吗?⑽能检验结果吗?⑾能否用不同的方法得出结果?⑿能否适当改换一下物理情景?在教学中,经常按这些问题向学生发问,因而不少学生也逐渐学会了按这些问题进行自问自答,解题能力有了很大的提高。恰如波利亚所说:“一个问句,若屡次有帮助,学生就会注意它,他将会在相似的情景下自问这个问句”.这也正符合了一般启发式教学应注意的三个原则之一——强化原则。
  
  (三)鼓励学生“提问”
  
  教师应给学生敢于提问的机会,除了对敢于向老师提问的学生进行表扬与鼓励外,还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如在教学中教师出现了笔误或者知识性错误,一旦发现后不要立即向学生声明,更不能刻意隐瞒,要让学生分析有没有问题,鼓励学生大胆提出问题。
  
  在鼓励学生多“提问”中,还有一点一定要引起注意,就是有些学生提出的问题十分古怪,或者幼稚可笑甚至是错误的,但千万不能取笑学生、批评学生,而首先要表扬他们具有提问的勇气,还要善于从他们所提问题中挖掘闪光点,恰当地加以解释、引导,只有这样才能让你的学生喜欢提问,并且使他们的质疑能力越来越强,提问的质量越来越高。

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