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写作教学:创造教育的练兵场

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  写作教学:创造教育的练兵场
  
  江苏省如皋市东陈镇丁北小学 钱彩泉
  
  【摘要】:学生写作也是一种创造教育。学生写作的障碍就是写作不得法,因而也就影响了写作兴趣的激发。校园写作是提升学生写作水平的重要途径之一,校园文学社建设是校园写作文化建设的重要平台和支撑,本文就教师如何为学生搭建写作平台,如何将写作教学作为创造教育的练兵场,从激发兴趣入手,以指导写作为抓手,以鼓励性评价为推动,从而达到让学生要写,写出精品的目的。
  
  创造教育是一个经久不衰的话题,有生活就有创造。写作教学中常常盛开出创造教育智慧的火花。
  
  创造教育起源于英国心理学家、优生学家高尔顿。创造教育的观点有:(1)培养学生的创造力是教育的主要目标之一,未来的社会需要更多的创造型人才。(2)人人都具有创造力,只是程度高低不同而已,普通人和天才之间并无不可逾越的鸿沟。创造力通过教育和训练是可以提高的。 (3)创造力和智力是不同的范畴,智力教育不能代替创造教育。与传统的教学方法相比,创造性教学方法能够取得更好的教学效果。(4)创造性学习必须调动学生的积极性和主动性,强调自主的学习是创造教育的一项原则。个人追求成功的内在动机是创造性活动的主要动力,强烈的创造动机会激发人们的创造能力。(5)创造力的高低与任何职业的成就成正比,创造力开发对于各种职业和各个领域的每个受教育者都是十分重要的。创造力是一个人最核心的素质之一,培养创新人才是学校教育的最重要的目标。学校教育不仅传输知识,传承文化,更要培养受教育者的创新能力。写作作为语文基础学科中的核心部位,由于其具有独创性原创性特质,因而更加便利于我们开展创造教育。
  
  学生的写作过程不仅是按照相关要求学习写作的过程,也是充分表情达意的思维创造过程。创造教育重运用知识重启发重发现的特点非常贴合学生的写作实际,学校教育重视写作文化的建设,从某种程度上就是重视学生的创造精神的培养,因此,利用写作教学的这种特质开展创造教育是十分适宜的。那么,如何在写作教学中开展创造教育呢?我们的工作思路是:
  
  一、授之以渔,诱之以情,生活是创造的不竭的源泉
  
  初学写作的人都知道,看别人的文章如何如何,轮到自己作文,常常感到生涩干瘪,看学生的作文,有很多时候也是这样的体验:明明非常生动的事情,写到笔下,却让人不能卒读,就像有人讲笑话,挺生动的段子,自己都忍不住想笑,可是讲给别人听就是不能让人开怀,甚至自己都笑了,听的人还一头雾水。究其原因,就是不得法。
  
  创造教育重在加强对学生的写作引导,首先解决学生写作的障碍,进而激发学生写作创造的火花。
  
  生活是写作创造活动的不竭的源泉。学生的校园生活家庭生活和社会生活均是学生写作的素材,阅读则为学生开辟了间接地生活取材空间,学生由于平时不注意生活积累和间接生活经验的积累,拿笔的时候就无从下笔了。因此,从生活中找米,是学生写作的第一要义。
  
  有一天早读的时候,我任教的班级有位学生的奶奶赶到学校,在全班学生面前对老师说该同学的种种“不懂事”.我把这位老人劝走以后,即对该同学的种种“不懂事”进行了解和核实,相机对全班同学进行教育,并让同学当堂作文《XX事件给我的警示》。多么新鲜的“米”呀!事情刚刚发生,学生亲历事件全过程,在了解核实过程中将事情进行了充实。平时,学生周围类似的事件还少吗?只是他们没有注意将他们收入仓库,没有对这些事件做深层的思考。我在处理这偶发事件时不仅将之作为思想品德教育的素材,更将他作为写作的素材,并注意提高认识。同学们在写作时心有所想,作文就写得非常顺利,写出了几篇很不错的文章。
  
  过年对大家以不算是新鲜事。我班的冒尖同学写《寒假记事》也写了看文艺晚会、放焰火、吃团圆饭,大年初一给家人拜年几件事。她在写作的时候,这些事件作为单独事件处理的。我指导时要求她把它们安排在24小时之内,定名为《过年》,并将某小品中的“拜年语”加以改动插入进来,收到了比较好的效果:“爷爷早!奶奶早!爸爸妈妈新年好!弟弟好!妹妹好!大大妈妈叔叔早!你也好,我也好,恭喜大家新年好!……”
  
  和其他事物一样,写作虽说是一项思维创造活动,但也有他本身独特的规律,有他独特的文化。自古来,“蓬莱文章建安骨”,历来受到文土的推崇,李杜欧苏不用说了,以文显名的不计其数。自《文心雕龙》问世,探讨文章章法和写作规律的人很多,著述颇丰。称赞别人文章,有“中范中式”的赞语。遍观前贤之作,样式如百花争艳,择其一而观之,有章法可循依有著述可导问。
  
  引导学生积累素材,加工成题材后,如何组织,对写好一篇文章也是十分重要的,这就需要激发学生的写作动机,诱之以情,授之以渔。学生写作需要构建自己的写作认知,对前人文章的研究就是构建学生自身的写作认知,学生掌握了作文的“文法”,懂得了写作的诸多技巧,自然就有了写作的兴趣,教师再诱之以情,触动写作的情思,就能激发出创造的灵感。我校初一学生吕诗颖同学读《幼时记趣》,仿写出《幼时忆趣》:“一日,见蚂蚁搬物,心生好奇,便趴之于地,使与地为一线,定目细视。以蚂蚁为力士,以食物为货物,施以水渍为泊,加以泥堆成岭,耳听哼唷之声,眼观疲累之行,思齐涉水之险,想其翻越之劳,神游其中,怡然自得。”虽是仿作,亦见创造。学生将自己读到的与自己的生活积累自然联结,重构自己的写作认知,教师再加以写作点拨,一篇情趣盎然的文章就写成了。
  
  1.将阅读教学与写作教学有机结合起来,加快学生对“文法”的感悟掌握进程,是写作知识积累的必由之路。在阅读教学课上,我们一般是引领学生品赏文本的文笔,感悟文章的文路,揣摩其结构技巧,有的甚至强行灌输,立足于“读”,作文评讲的时候,则又偏重于学生写作的成败,空泛的指出写作的诸多不足(也有说优点的)立足于“写”,形成读与写的脱节。如果在阅读教学中渗透作文评讲,让学生在感悟文本的时候反思自己的习作,是不是能提升自己的写作能力呢?阅读与写作的结合是多方面的,赏鉴文本与作文指导作文评讲有机结合,既有利于学生对文本的掌握,又有利于对文法的感悟。
  
  2.作文指导是学生写作知识积累的重要途径,是推进写作文化建设的重要手段。其中,作文的个别化指导对某些学生显得十分重要。我们知道,作文课上的集中指导的意义在于,大家通过教师的指导活动了解并理解作文写作的基本思路基本方法,熟稔文法,教师指导的广泛性让每个人均有所得,个别指导则能就作者习作的得失让其有自己的收获。作文评讲的时候,我们不可能将所有学生的写作现象一一评说,这就得借助于个别辅导。不少老师给学生的作文写眉批总批,但有些老师只是注意了形式,所批的内容并不是很精当。如果从学生写作能力的提高这一视点出发,眉批的内容应就习作某一段落某一内容如何用笔进行指导。
  
  学生不注意生活细节,写作粗糙是常有的事儿。比如,学生写洗青菜,洗碗:长在路边的青菜泥土很多,多集于菜梗底部,有的蔬菜刚从田里采集,有虫或虫卵;有时因餐食简单,素食,油腻少,碗好洗,如果餐食丰富,荤菜很多,油腻重,碗滑,不易洗干净。学生下笔,一“洗”就干净了,失实。
  
  把这些问题指出来,有利于学生日后注意生活的细节,写作时不至于出现疏漏。至于总批,除了对学生的作文做评价之外,还可以提出修改方面的建议,比如就这篇习作有没有更好的立意,文路方面能不能改进,等等。我们习惯于课堂上评讲作文,疏于单独辅导。
  
  3.写作引领需要教师下水。经常下水的教师常常具有创造性,他的创造活动对学生的写作创造有很好的启发和示范作用。为了在写作教学中有所指向,教师应经常下水。经常下水的老师对写作指导常常有新的感悟,了解到学生写作的思维倾向,解决学生创作中可能出现的偏差。经常下水的教师她会因示范的需要而对自己的作品做很多的努力,其中包括题材的翻新文路的创新语言的出新,否则就没有说服力。让学生创造,自己就应该经常创造,在创造中体味创造。为了教孩子写好每天的一句话生活感悟,我自己常常在黑板上“创造”,问学生“见过这句话么?”,对学生写得好的,也在黑板上展示,带动大家品赏创造的美丽。
  
  许多教师在阅读教学时,注意了文章章法和写作规律的探讨,而在写作指导时,却泛泛而谈,空洞说教,花费了时间若干,收效甚微。如果能够从学生的写作实际出发,指导他们如何找米、藏米、经常翻晾加工,教会他们煮饭、做糍粑、米粉肉,那是一生受用的学问。
  
  二、兴趣是创造的持久动力,激趣启情,学生写作活动的空中加油机
  
  和阅读教学一样,写作情境的创设对学生活跃写作思维,迸发出创造火花有着不言而喻的意义。比如,学生坐在教室里写春夏秋冬四时景物和到野外去写效果是不一样的,以偶发事件为写作素材写出的作文更具生活气息。学生缺乏许多的直接生活经验,(www.fwsir.com)情境的创设就是架设直接经验和间接经验的桥梁。让学生入境“体验”,在体验中思考,在观察中积累,在发掘中创造。逼真

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