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教育随笔：创造属于教室的力量
教育随笔：创造属于教室的力量
庄小芳 泉州市教育局
在跟岗学习中发现，北京师范大学实验小学未来科技城学校有一点较为突出，那就是学科功能教室的铺展更为具体，学科功能教室的数量更多，功能教室配比接近校园教室总数的一半。例如，学校共有美术教师四人，美术教室就配套四间，每间教室由一位专职的美术教师负责，全校学生的美术课全部到美术教室上课。其他技能学科的教室也基本根据教师人数分配功能教室。
反观泉州的学校，也有各种各样的功能教室，但是同一类别，同一学科的功能教室却很少用到两间以上，一般都是一个学科教研组共用一间功能教室。功能教室的使用频率也不高，多半是为兴趣小组活动而存在，或者因实验操作的具体硬件需求而不得不使用，很少有老师在功能教室上常态课。
问了该校两位五年级的女生，了解到除了主科语文、数学、英语、道法四个学科学生人手一本教材之外，其余学科，学生均无独立教科书，而是整个年段共用教科书。主科在行政班教室上课，技能课程全部到学科功能教室上课。以学生到美术教室上课为例，至少体现以下几种便利：
实现美术材料共享。学生不必携带教科书，由美术教室提供人手一册，年段循环使用。学生不必携带美术用品，进入教室，一应俱全。
便于美术资源的积累。学生优秀的美术作品可以在美术教室展示。在同一间固定的教室，极大地方便学生作品的存放归类，减少作品的破损流失。
让学生接受美术环境的熏陶。一间教室一个美术老师负责，在性格特长各异的老师精心布置下，教室仿若一个艺术空间，走进教室就是一种美的享受。这种美无处不在的教室环境布置，正悄然无声地提升着学生的审美能力。
展现教师专业价值的平台。负责的老师可以按照自己的理解和意图，像布置自己的家一样建设学科教室。从书架、图书教学用品的配备，到教室桌椅的摆放、教室环境卫生的保持，学科教室要建设成什么样子，凸显什么样的功能和文化，怎么展示个人的风格，成为老师的职责。用心经营、全情投入，这样的教室让负责的老师有归属感，有责任感。因此，学科教室就是展现教师精神面貌、专业涵养的一面镜子。
我们不妨畅想：如果有一间属于我的教室，我该怎样去打造它，让教室具有更多的学科因子和更浓郁的学科氛围，让每一个学生来了不想走，走了还想来。让教室成为学生最爱待，最想要的一个熏陶濡染的教育"场".
教育学博士佐藤学先生坦言："课程并不是在办公室或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。"从这个意义上讲，教室承担着创造课程的任务。建设和使用这样的教室对教师提出了很大的挑战。
北京师范大学实验小学未来科技城学校的课程安排和资源教室建设为我们提供了很好的借鉴模式——从技能学科开始，建设教师资源教室，让学生奔走起来。通过教室的实践，把"教的课程"转为"学的课程",创造属于我们的、具体的、可操作的"润泽的教室".（作者系泉州市实验小学教师，泉州市教育"领航团队"第二期成员）
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