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让学生在识字学习中感悟汉字的魅力

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让学生在识字学习中感悟汉字的魅力
  
  覃淑琼
  
  人生聪明识字始,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端,是1——2年级的教学重点。识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取。因此,识字的重要性不言而喻。让学生在识字学习中思接千载,视通万里,深切体会汉字丰富的文化内涵,培养他们热爱祖国语言文字的思想感情是我们识字教学的最终目标。
  
  一、在识字学习中体会汉字的意象美。
  
  汉字是我国古代文明的一个重要标志。它浓缩了远古真实的生活画面,保存了中华民族珍贵的悠久历史。它从简单的图形到今天明朗的线条,虽经历了数千年的演变,但它的最基本的形态依然保留着。每一个汉字都是一副美丽的画,或田园花草、百兽鱼虫,或高山流水、人物百态,丰富多彩。在教学中,可以依据字理析解汉字,让学生感受汉字的意象美。
  
  1、通过图字对照,重现象形字的形象,促进学生对汉字的理解。
  
  例如,教学《口、耳、目》,我首先出示人的口、耳、眼睛图,再展示古体小篆“口、耳、目”,让学生观察。学生很快知道这些字与所表示的事物有相似之处。最后展示演变至今的“口、耳、目”.接着把篆文“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让学生猜一猜是什么字,并说说理由。学生兴趣盎然,在热烈的议论中,几个生字的形、音、义就深深地印在了学生的脑海里。
  
  通过字形展开联想与想象,促进学生对汉字的理解。
  
  如教学“苗”字时,从“苗”字由“草”和“田”组成,点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力,就避免了书写时“田和力”连笔的现象。教学“武”字时,有个学生这样理解:中华武术是以少林寺武术为主要代表的。武士们使用棍棒,而不用“刀”,所以“武”字的肩上扛着一根棍子,谁还敢在武士腿上砍一刀呢?学生都笑了,在笑声中牢牢地记住了“武”字的正确写法。这样的趣味想象,使学生体会了汉字的形体美,促进了对汉字的理解。
  
  通过实物演示使学生在真实情境中体会汉字的形体美。
  
  例如教学“笔”字时,展示毛笔实物,让学生观察毛笔的笔杆是竹子做的,笔尾是毛做的,因此“笔”的上面是“竹”字头,下面是“毛”字。教学“捧、拎、抱、扛、拍”时,演示这些动作使学生体会到这些字的不同意义。
  
  4、通过猜谜语激发学生求知欲望。
  
  如“坐”字可以编成字谜“两人坐在土堆上”.教学“风”字可以把谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑。”这样的猜谜活动使学生学习变得生动活泼。
  
  5、通过儿歌活跃学生的思维,陶冶情操。
  
  如教学“歪、晃、品、晶”这几个字时,把它们编成儿歌:
  
  不正不正,歪歪斜斜;
  
  日光日光,明明晃晃;
  
  三个口字,品尝品尝;
  
  三个日字,晶晶亮亮。
  
  这样的儿歌,易学易记,妙趣横生。
  
  在识字中,还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生,强化对汉字的记忆。如:门+口=?(问),树-木=?(对)。也可以让学生编题来考老师、考同学,帮助记牢字形。
  
  二、在识字学习中体悟汉字丰富的文化内涵。
  
  汉字不仅是记录汉语的工具,而且是中华民族几千年社会生活的活化石,其文化内涵极其丰富,至今还有许多的汉字可以望文而生义。因此,教学中我们应尽量通过析形索义,解形识字,让学生感悟源远流长的华夏文化。
  
  造字之初的象形字生动逼真,如“山、日、目”使人见字而知形,见形而知义。尔的会意字内涵丰富,组构巧妙。如“信”字从人从言,意为“人”“言”须诚信,诚信乃人之本。“仁”字,从人从仁,人与人相亲相爱为仁,即仁者爱人。“孝”字,从老,从子,儿子尽心侍奉老人为孝,古语说忠臣出于孝子之门。教学时注意引导点拨,可以让学生体会到汉字所包容的丰厚文化。 形声字由表意的形旁和标音的声旁组合而成。形声字的形旁表意,这对于让学生了解汉语词的原始意义,了解古代社会生活及其发展,了解当时的认识水平,都很有帮助。如“财、货、贵、贱”等字以“贝”为旁;“币、帛”以巾为形旁;“钱、银”以金为旁,可以让学生从这些不同的形旁知道我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银来作为货币。指事字是由象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示意义的。这种造字法充分体现了我国古代劳动人民的创造性。有些指事字至今我们仍然可以从字形中看出其指示的意义。教学时我们可以根据这些指示指导学生理解字义,记忆字形。如教学“刃”字,可以告诉学生在“刀”上加一个点,表示刀刃的所在。 汉字演化至今,部分的演化字和简化字亦可以增加内涵,在教学中“与时俱进”地进行新解。例如“霖”《说文解字》解为从雨,林声的形声字。我认为在教学中灵活析解为:像树“林”那么密的“雨”就是“霖”也何尝不可。“海”为从水,每声的形声字,学生析解为“每”一滴水都流到一处,就汇成了海,也是可以的。识字教学不是文字学研究,小学生对汉字的学习和识记与专家学者对文字的研究是有所区别的。只要思想健康,浅而易见,生动活泼,有利于学生学习和识记的方式方法,我们都不必拒绝。
  
  三、在识字学习中让学生感受汉语言文字的独特魅力。
  
  汉字除因其表意性而蕴涵丰富的文化内涵外,其音律、形体、情趣等在世界上亦别具一格,颇具魅力。在欣赏诗文时,汉字的表意成分能启发联想,在脑中呈现鲜明的视觉或听觉形象。如《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”字使人仿佛看到江南一片葱葱郁郁,一派生机勃勃的景象。《所见》“歌声振林樾”又让我们仿佛听到牧童嘹亮悦耳的歌声。
  
  汉字造就的中国诗歌句式整齐,音韵和谐,词藻华美,形象鲜明,其形体美和韵律美,更是受到世界各国人民的喜爱。特别是对联更是汉字特有的艺术。左右两联字数相等,结构相似,词语相对,平仄相调,内涵相联,真可谓无独有偶,巧夺天工。例如:
  
  沉舟侧畔千帆过,
  
  (平平仄仄平平仄)
  
  病树前头万木春。
  
  (仄仄平平仄仄平)
  
  这样的联句对仗工稳,本句内平仄相重相间,上下句平仄相对,看其形,字对字,词对词,十分美观。音律起伏变化有致。如果用拼音文字书写,则显得长短不一,缺少了汉语言文字的对衬美。语文实验教材中就有许多这样的“对子”:
  
  云对雾,        花对草,         桃对李,
  
  雪对霜,        蝶对蜂,         柳对杨,
  
  和风对细雨,    蓝天对碧野,      山清对水秀,
  
  朝霞对夕阳。    万紫对千红。      鸟语对花香。
  
  任何一种语言文字本身就是一种文化,汉字尤其如此。汉字是中国文化的瑰宝,浓缩了远古真实的生活画面,保存了中华民族珍贵的悠久历史。在教学中让学生感受中华文化的丰厚博大,体悟汉字的独特魅力是我们教学始终追求的目标。

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