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创设情境 优化口语交际

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  创设情境 优化口语交际
  
  口语交际是现代公民的必备能力,目的是规范学生的口头语言,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设情境,让学生在积极参与,在大胆实践中进行口语交际。在教学实践中,我总结出:如能结合学生的实际经验创设具有一定的情境,让学生眼中有物,就可激发学生的兴趣,激发起学生说话的欲望,令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
  
  一、创设互动情境
  
  《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。也可以说口语交际是语言与语言的交流,还是心灵与心灵的沟通,是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系,形成双向或多向互动的交际方式。所以,要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。因此,在“口语交际”教学中,应想方设法让学生在交际时互动起来,进行“交际”.如我们可设计传话游戏,要求是:1.做传话游戏。2.说一说哪一组传错了,是怎么传错的。组织游戏时,可要求学生一定注意听清所要传的内容,尽量不要传错内容。游戏结束后,组织学生讨论:哪组传错了,是怎么传错的。可以是学生说,学生补充,学生问,学生答;也可以是学生说,教师补充,学生问,教师答;还可以是教师说,学生补充,教师问,学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境,使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。
  
  二、创设表演情境
  
  表演是学生喜欢的一种学习方式,精彩的表演能激发学生参与交际的热情。因此,我们应营造良好的表演氛围,让学生在兴趣盎然中愉快的进行交际。而且语文教科书中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识,但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性,使学生有身临其境的感觉,产生不吐不快的交际欲望,教师可以跟学生合作,也可以让学生跟学生合作,通过表演,模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前,要精心设计,反复演练,力求模拟的情境贴近生活,符合实际,让学生感到真实可信。否则,难以使学生产生想说的愿望,难以达到预期的口语教学的目标。如,《××来我家》的口语交际的教学,为了给学生创设一个生动逼真的交际情境,我特意从办公室搬来了茶几,茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他们事先精心设计,反复演练,《××来我家》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演,学生真实感受到了接待客人的全过程。观看时,学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化,再加上自己生活经验的参与,积极性非常高涨。不仅如此,学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习,取得了非常好的教学效果。
  
  三、创设生活情境
  
  生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中,我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再现商店的摆设,然后要求各组分工,(顾客和售货员),要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看,谁买的最便宜,再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失是一种好方法,教师应多做课前准备,多花费一些心思,努力创设情境,激发学生的表达欲望。
  
  四、创设问题情境
  
  心理学研究表明,思维通常是由问题产生的,并以解决问题为目的的。教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有些内容也提出了一定的问题。这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望。如果激发他们互相发问,在问题中进行交际,效果就会更好。口语交际的问题情境,是指根据教学要求,由教师创设问题情境,学生通过搜集素材、思考酝酿、引发争论、批判性思考,在问题的发现、探究和解决的过程中提高口语交际能力,培养创新精神。如“找秋天说秋天”这个话题,将学生分成几个小组,去不同的观察点,并分别给他们提出不同观察要求:在校园的一组重点观察小河里的水,到花园的一组重点观察花草,去操场的一组重点观察树木。课堂时我先问问大家找秋天时都找到了什么,再组织学生发问。这样,学生提出了“我想知道河里的水怎么样”,“我想知道花园里什么花开了,好看吗”,“我想知道树木都长出叶子了吗”等问题。这些问题也自然成了交际话题,互相问答的过程就是互动的口语交际过程。学生一听帮老师解决问题,思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境,让口语交际回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流欲望
  
  五、创设视听情境
  
  心理学告诉我们,人的情感是在一定的情境中产生和发展的,儿童自然也不会例外。因此,在口语交际训练中,我们应该顺着这一规律,通过多种手段把学生引入口语训练的情境之中,也就是要引导学生“入境”,激发儿童主动表达的欲望。传统的教学挂图、插图等给出的图形都是静止的画面,给人以静态的感知。而电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化,将教学内容与学生有机地结合起来,达到声、画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望。而且小学生年龄小,活泼好动,反应快,处在学习语言的最佳时期,新鲜感和模仿能力较强,记忆力好,听力灵敏。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学,使得教学内容更生动,使学生身临其境,学得轻松愉快,从而突出重点,突破难点,易于学生掌握,从而提高他们使用口语交际的能力。针对这一特点,我在口语交际教学中扣住教学目标,围绕教材内容,运用电教媒体虚拟语境,学生仿佛置身于口语交际的情境中,教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话,引发学生想说的欲望。如:在教学三年级下册第四单元口语交际的《怎样爱护小动物》的内容时,为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景,我利用多媒体技术给学生展示了一段动画场景:动物园里人来人往,人们在鸟语林观赏各种鸟类。开始有人把手里的面包投向小鸟,接着又有人把香肠、薯片……扔给了鸟儿……鸟儿们吃过后都无精打采的……生动有趣的动画,绘生绘色的地讲解,不知不觉学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。接着,我不失时机地引导道:“如果你是小鸟,你会给大家提出要求呢?如果你发现这种现象,你会怎么办?” 天真的孩子们戴上头饰,争先恐后地要扮演“鸟语林”中的一种鸟说几句话,以及发表自己的意见。这样,借助电教媒体给学生创设一个语言环境,使他门在一个模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望,变“要我说”为“我要说”,课堂气氛显得轻松愉快,从而取得了较好的教学效果。
  
  总之,“口语交际”的教学,要体现双向互动的特点,要坚持语言实践的原则,要创设多种多样的情境,让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,提高口语交际能力。

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