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语文新课程的学生新变化
语文新课程的学生新变化新课程带来教学的新理念。在语文教学方面，学生的学习和语文习惯、观念也发生了深层次的可喜变化——即学生变得更加热爱语文学习。
一、学生由原先的受压抑、受逼迫的学习变为学习语文是一种内在的需要，而这种需要变为一种主动的、自由的状态，学生真正成了学习的主人。
1、课程内容更加贴近生活而富有童趣。
新课程的教材内容是从学生的视角来设置的，让学生用他们特有的感官去发现，用学生独特的眼光去观察，用学生独特的心灵去感悟，用学生独特的方式去学习。
例如在写作文《暑假见闻》或《暑假趣事》时，我让学生大胆发言讲故事，学生讲到了暑假中去黄河滩钓鱼的趣事：一条鱼钓上了，在摘钩时滑脱，鱼一个打挺钻入水中。孩子一定要钓上这条鱼，而这条鱼好像与孩子逗乐，又一次上钩，当鱼钩钓出水面，鱼儿又一个打挺滑脱了。孩子认真了，发誓要钓上这条鱼，这条鱼又似乎要与孩子耍到底……终于孩子在下午钓到了这条鱼，说明了恒心的重要性。又有孩子讲到爬山，发现山谷两边的石头脉络线相同，甚至形状能够凹凸吻合，经询问地质人员才知道是地壳裂变造成的。
2、语文学习方式更注重个性化和多样化。
新课标下的语文学习更注重学习的独到之处，不追求统一，但要求合理。特别尊重个性的舒展和张扬，没有个性就没有特色，教育的本质不是要把不同的学生培养成相同的学生，而是让不同的学生都得到发展。
新课程主张：让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势学习方式去学习。例如：在春季，我让学生走出校园去踏青。去听、去看、去嗅、去体验春天的美好。刮大风时，我让学生听听窗外的风声，然后写出感悟。下大雨了，让学生去观察，然后写出雨中即景。
新课程更提倡在独立自主学习的基础上进行有效合作，同伙之间互相启发、帮助，在思维争辩中相互撞击，产生灵感与智慧的火花，不断修正完善自己。新课程特别尊重学生在学习中的精神世界和情感体验，注重学生独特的思考与个性的表达。例如：一个词语的变动，一个褒贬词的互换，一位同学说，老师的煽动性强。一位同学认为曹操是一个政治家、军事家、诗人，只有毛泽东才能与之相比。等等。
新课程不强求答案的一致，但却要求答案的合理与自圆其说。
3、对学生的评价更注重赏识、激励和促进发展。
“失败是成功之母”.通过深入调查我班厌学学生，我发现这些孩子很少甚至几乎没有得到过老师的表扬，在老师眼里“我”总是“差生”,学习差，其他方面的优秀也被“淹没”了。
转变差生的经验告诉我们：培养学生学习语文的自信，胜于传授学习的具体内容。让学生体验到成功的愉悦，学生才会爆发出强烈的学习动机，“我学会了……”对学生来说是一种最大的激励。
教师要用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，用发展的观点来对待学生前进道路上的失误。
学生只有变得充满自信，课堂才会变得充满活力，学生兴高采烈、激情飞扬，天性与个性发挥得淋漓尽致，这样的课堂真让人感到舒畅。
二、学生的语文综合素质在不断提高。
素质比分数更重要。社会需要的不是应试的高手，而是综合素质高的人才。新课程实施以来，学生的语文综合素质在不断提高，主要表现在以下四点。希望我们广大语文同仁关注与发掘潜能。
1、学生的识字量和阅读量在明显增加。
不要老是抱怨学生语文方面的名著读得太少，其实学生在其他方面的阅读量明显增加，例如武侠小说，例如体育明星、演唱明星的逸闻趣事等等方面，阅读量甚至超过了老师。
学生的阅读量达到或超过了语文课程标准规定的数量，而且在与文本、与名家进行大量的高质量的心灵对话中，灵魂得以净化，情感得以升华。
2、学生逐渐学会如何去搜集信息和分析处理信息。
只有在经济时代，搜集和占有信息才是一种优势，其实分析和处理信息更是一种能力。许多学生学会了从网络上、从文件中获得有价值的信息，而且超越了文本最初的构思，把视野拓宽延伸到课外。
3、学生逐渐学会了合作与表达。
合作的前提条件是独立自主的学习与思考。先确定自己对所学内容的见解，教师引导学生把自己的见解流畅地表达出来，同时学会倾听同伴的观点，不断修正和完善自己的观点。
我们班的语文学习活动基本上达到了以上所说的内容标准，学生学会了语文学习、语文互动活动。
4、学生的问题意识不断增强。
问题是学习的起点。首先不再迷信书本与老师，大胆质疑，大胆表达自己的不同见解。在我的语文课堂上，学生发现了九年级上册有三处错误，不久语文教材编写组邮发了勘误表，证明了学生当初的大胆质疑是完全正确的！
我们教师也经常被学生“离奇”的想法而“感动”,我们要引导学生按自己的想法去生成语文课堂，课堂因“意外”而精彩，因多元而丰厚！
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