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寻找一个支点,撑起语言表达的天空

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  寻找一个支点,撑起语言表达的天空
  
  --低段阅读教学特点和教学策略
  
  瓯海实验小学教育集团龙霞校区 詹芬
  
  上次听柳老师的讲座,是在育英小学,那时听时,很有收获,这次再一次聆听了柳老师的报告,心底更明朗,正如一位研修班同学所说,以前听时是整体,现在贯穿到局部,渗透到每个细节。
  
  柳涟老师老师《低段阅读教学特点和教学策略》讲座,娓娓道来,开篇就直言:“语文,可以研究的话题很多,但是有一个话题始终是绕不过去的,那就是教学内容的选择,它是教学有效性的根本前提。”
  
  说到了每个人的心坎里。语文教师可真难做,难在哪儿?别的学科,教学内容明明白白摆着,教师重在考虑“怎么教”的问题,而语文呢,特别是低段阅读教学,到底要教什么?是识字为重,还是阅读为重,总是云里雾里。
  
  柳老师在讲座上提到我们的教学缺乏融合:识字与阅读两张皮,扫除拦路虎,图个清爽,有时想突出读写结合,单纯进行语言文字训练,有个句式,马上训练,从满堂“问”到整篇“悟”,慢慢地,我们动车上的疑惑也豁然开朗,的确我们有时候为造句而造句,为语言实践而语言实践,我们有时太急功近利了,过程不充分,站在语文学习上而言,不够语文,没有深度。在《画家和牧童》中的第一段教学片段我们可以得到启发。
  
  第一版本:
  
  师:他画技高超?从哪儿看出? 根据学生回答,
  
  【出示】:他的画一挂出来,就有许多人观赏。
  
  一位老师看到“一……就……”就很高兴,认为有个可抓点,就简单地让孩子语言训练:
  
  生1:我一回家就写作业。
  
  生2:妈妈一回家就煮饭。
  
  生3:爸爸一下班就回家。
  
  这样把孩子从文本带到了生活中去,又回到文本,学生进进出出,思路没打开,无语文内涵,怎么利用这个语言特色,从理解到积累到运用呢?
  
  第二版本:
  
  师:他画技高超?从哪儿看出?根据学生回答,
  
  【出示】:他的画一挂出来,就有许多人观赏。
  
  师:从“一……就……”这里体会出什么?
  
  师:哪里感到是绝妙之作?
  
  师:难怪他的画一挂出来,就有许多人观赏。
  
  师:你能不能用这个“一……就……”来夸赞这个画家的画技高超。
  
  生1:他的画一挂出来,人们就点头称赞。
  
  生2:他的画一挂出来,人们就争着买。
  
  生3:他的画一挂出来,围观的人就过来欣赏。
  
  随后进行课堂练习:
  
  我会写
  
  戴嵩的画一挂出来,就有许多人观赏
  
  “一……就……” .
  
  有困难的同学可请教学习伙伴。
  
  戴嵩的画一挂出来, .
  
  人们一听到牧童的话,就 .
  
  此片段既用上了“一……就……”进行语言实践,又促进文本的学习,一举两得。
  
  从语言入手,体味人文内涵,然后再回归语言,是一种不断互逆的双向运动,让学生在语言人文的互逆中对话,立足语言本位,学习规范语言,丰富语言积累。
  
  低年级好比是空口袋,慢慢丰满起来,想表达,但不知怎么表达,找不到合适的词和句子,需要老师抓住文本进行引领。如果都能这样持之以恒,我们学生下次就不会再出现那么多的“妹妹既会唱歌又会跳舞”这样的句式了,相信学生随着年级的升高语言的表达也会丰富多彩。

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