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课堂教学应加强新知探究的时间与空间

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  课堂教学应加强新知探究的时间与空间
  
  9月23日在中小多媒体教室听了一节《4的乘法口诀》数学课,执课教师设置了这么几个环节,先让学生观察主题图,创设了一个“小熊串红果,每串4个,要串9串,共串了几个红果?”的问题情境;接着让学生自主探究,数一数或算一算9串红果共有几个;第三个环节是学生汇报,老师出示书上的统计表,表格如下:
  
  几串红果123456789
  
  几个红果
  
  汇报时让学生说一说你是怎么想的,从而引出1串有几个就是求1个4,2串有几个就是求2个4……逐步过渡到乘法算式,而引出乘法口诀;最后是试着背诵口诀,并尝试着用乘法口诀来解决一些实际问题如数课桌的腿等。从这个教学流程来看,教学设计是符合学生的认知规律,老师从具体的、生动的情境入手,让学生建立相同加数是4的算式表象,然后与过渡到统计表,让表中的数据与实际的个数相对应,进一步加深了表象,也让学生抽象出乘法算式有了一个缓冲的空间,最后从抽象的乘法算式中引出口诀,应该说学生对这个口诀的认识是比较到位的,但老师在实际教学中有些环节显得有些超之过急。例如老师让学生汇报6个4如何计算时,有的学生说出“三六十八”,十八再加上一个6得24,老师却没有听到,其实对于每个算式,老师应让学生充分的说,特别是没有学过的算式,让学生通过说而加深印象并达到记忆的效果,如果老师能听到这位学生的回答,并加以赞赏,那么这个学生当场一定能记住这个算式与四六二十四的口诀,而其他学生也能从这个回答上得到启发,4的乘法口诀与3的乘法口诀之间有着联系,如果记不住4的乘法口诀时可以用这个方法直接推导出来。我们常常看到一些学生做作业时,往往是从一四得四开始进行加四的方法做乘法,影响了作业的进度,也常常会出错,不利于树立学习的自信心。再如老师安排了一个背诵乘法口诀的环节,设计是三分钟(教师在课堂上说:“现在给三分钟的时间给同学们记口诀”),这本来是个非常好的环节,老师在时间刚过1分钟的时间,就让学生尝试着背诵,这里也显得有些超之过急。这个环节之前,可以先组织学生观察四的口诀有什么特点,让学生互相交流如何记忆这个口诀,在给足三分钟的时间让学生背诵,我想会有大部分学生能背下来。由于老师的超之过急,学生对新知的理解与掌握缺乏了时间的支撑,使之掌握的不是很好,影响了教学效果。
  
  在我们的日常教学中,常常为新知的探索铺垫了很多,认为新知的掌握已然是水到渠成,其实就是水到渠成的新知,我们也应给足时间,让这个新知在学生的脑海中留下深刻的印象,成为不忘的记忆,从而提高课堂效率,降低学生作业的错误,成就良好的情感体验,培养学好数学的自信心,让数学课在良性的循环中走得更深更远。

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