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培养学习能力提高数学素养(下)

时间:2006-11-21栏目:数学论文

 

(4)语言的自信心。

讲解要有自信心。要培养学生常用“我认为……”、“我发现……”、“我不同意……”、“我赞成……”等等语气来讲解,要学生讲得理直气壮。还要培养学生对说错了的,要勇于承认,敢于纠正;对未被说服的,要坚持到弄懂为止。

讲解有信心的学生,才是对算理坚信不疑的,对概念达到守恒程度的、对解法充满信心的、有健康学习心理的人。

讲解上的三“性”一“心”,要根据不同年龄儿童的认知结构和心理特征,采劝逐步要求,循序渐进”的做法,使学生在数学学习上的讲解能力能够科学地得到提高和发展。

3.笔记

写课堂笔记不是课本内容的搬家,写笔记的过程是一个深入思维的过程,是一个提纲挛领、归纳整理的过程,是学生独立获得知识的一个重要组成部分。实验告诉我们,一个善于写课堂笔记的学生,有较强的归纳、概括能力,会自己整理知识、探索知识的内在联系。他们得到的是清清楚楚的数学知识结构,而不是模模糊糊的一大片。

我们从三年级起采用了一“看”、二“抄”、三“记”、四“理”的训练方法。

一“看”:教师认真设计板书,把一堂课的精华都留在黑板上,要求学生看后记住要点。

二“抄”:在看的基础上,向学生提出写课堂笔记的要求,并在课上把该记的内容写在黑板上框出来,留有时间让学生在理解的基础上抄录下来,供复习用。

三“记”:先指导学生在抄下的笔记中添上自己的内容,再指导学生自己写听课笔记。

四“理”:升入五年级的学生,经过了前两年的培养和训练,已学会听课要抓重点、学习要解决关键、知识要系统化。这时,教师可指导学生学会整理知识的本领。先从一节、一章教材起,指导学生“竖成线”、“横成片”,再提出全册教材梳理的要求,把学到的数学知识由厚厚的一本书变成薄薄的几页笔记,把学过的知识穿成线、结成网络。

4.练习

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,练习的过程是对习得知识巩固的过程。在教学中,既要“面向全体学生”,又要“因材施教”,必须对“练习”提出更高的要求。在实验中,我们注重以课内练习为主线,辅以课外练习,使练习形式多样、内容充实、效果显著。

课内练习搞各年级各种不同课型抓好口头、笔头、操作三种类型的练习。

口头练习直接作用于学生注意力、记忆力、思维力的培养。训练时,着重考虑量、质,做到天天练习,坚持不懈。练习做到几个“结合”:与前几天教学内容结合,与当天教学内容结合,与常用数据结合,与计算技能结合,练习采取多种形式:根据时间和数量来分,有定时不定量,有定量不定时,有定量有定时几种变化;根据人数来分,有个别作业,有同桌互练,有小组练,有全班集体练等组织形式;从方法来分,有听算,有口算,有口答等练习方式。根据不同要求,采取不同的形式。

笔头练习是书面练习,难度比口头练习高,坡度大,是学生预习、复习、巩固、运用知识及培养良好作业习惯的重要途径。训练时,我们抓装懂”、“会”、“对”、“巧”四个字,提出“练理解、练熟练、练纠正。练技巧”的要求;新授课练习在“懂”,“会”上下功夫,练习课练习在“会”、“对”上下功夫,复习课练习在“对”、“巧”上下功夫,使笔头练习有主有次、有序有理、有能有智。同时,我们还重视培养学生有良好的作业习惯,着重训练“先复习后作业”、“解题的必要步骤”、“解题不离草稿”、“自我检验”等做作业的习惯;教师以身示范,在课堂教学中严格遵守,使学生在获得知识的同时,得到良好行为习惯的熏陶。

操作练习俗称“动手做”,借助工具和材料进行各种练习,是多种能力的合成培养,是让学生自己发现、自己认识、自己掌握知识,从而获得学习主动权的好方法。训练时,我们重视以观察、分析、综合、概括等思维活动为主线,达到加强概念教学、发现知识规律、能够举一反三触类旁通的目的。操作练习的训练从低年级学具拼搭到高年级几何形体的制作,从低年级简单度量工具的测量到高年级计量工具的操作,内容广,范围大,品种多。经过有意识的培养和训练,使学生思维能力和解决实际问题的能力都大大的增强了。

课内练习扎实、丰富,课外练习大大减少,减轻了学生负担,让学生有更多的时间去阅读,了解课外知识,开拓思维。

课外练习,我们以数学兴趣活动为主。这是增长知识,训练思维的好时机,也是充分发挥教师智慧和才能的好机会。

读书、讲解、笔记和练习都是以学生的积极参与为前提的,教师的作用只是点拨和引导。


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