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耗散结构和小学语文教学新体系的构建

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  李卫民

[内容]

 

    耗散结构理论指出:一个远离平衡态的开放系统,当系统的某一个参量变化达到一定的临界值时,通过涨落发生突变,既非平衡相变,就有可能从原来混沌无序状态,转变为一种时间、空间或功能有序的新状态。这种在远离平衡的非线性区形成的宏观有序结构,需要不断与外界交换物质和能量才能维持,并保持一定的稳定性,不再因外界微小的扰动而消失。小学语文教学也是一个系统。要使这个系统从混沌无序状态转变为一种时间、空间或功能有序的新状态,这个系统必须符合耗散结构的条件。本文试图用耗散结构的机理来构建小学语文教学的新体系。

            一、小学语文教学只有形成“巨涨落”才能出现宏观有序的状态

    耗散结构理论认为:涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离,它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时,涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时,涨落是一种干扰,它引起了系统运动轨道的混乱,导致了无序。此时,系统具有抗干扰的能力,它迫使涨落逐步衰减,使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态,涨落不仅不衰减,反而放大成为“巨涨落”,使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。普利高津指出:“在耗散结构里,不稳定之后出现的宏观有序是由增涨最快的涨落决定的。”

    小学语文教学系统有三个主要的变量和行为,即识字教学、阅读教学和作文教学。现行的小学语文教学体系是识字教学、阅读教学和作文教学齐头并进,螺旋上升。识字是随课文识字,教材是文选型教材,阅读教学是一篇课文一篇课文地教,作文是每个单元后安排一次。当系统处于这种稳定的状态时,轻微的涨落就会形成干扰,引起系统轨道混乱。有的学生识字不过关,阅读和作文就永远跟不上同班同学的水平。有的学生虽然课外阅读了大量的文章,但是他在语文课中仍然与其他同学一起一课书一课书地学,这种阅读上涨落就会很快地衰减,使他的语文水平又逐步回到原来状态和轨道。当前小学语文教学耗时多,收效少,原因之一就是小学语文教学没有形成巨涨落。

    按照耗散结构的理论,小学语文教学要形成宏观有序的状态,必须要形成几次巨涨落。根据汉字汉语的特点,小学语文教学要过三关:识字关、阅读关、作文关。因此小学语文教学新体系应该形成三次巨涨落。

        (一)识字教学的巨涨落

    识字是阅读和写作的基础。学生如果掌握了足够数量的汉字,阅读教学和作文教学才能顺利进行。根据国家出版局抽样调查统计,汉字中常用字共计2400个。这些字占一般书刊用字数量的99%。所以2400个常用字是识字教学的临界值。

    小学生入学后,学习语文的第一关是识字关。低年级的语文教学要集中力量识字,使识字教学形成一个巨涨落,使学生的识字量达到临界值,为学生阅读一般书刊打下基础。

        (二)阅读教学的巨涨落

    学生认识了2400个常用字后,具备了从书面语言符号获得意义的能力。阅读可以使学生获得知识,积聚知识,开阔视野;可以提高学生学习语文的能力;可以发展学生的智力;可以使学生受到思想品德教育和美育教育。所以中年级要在学生识字的基础上迅速形成阅读教学的巨涨落。要通过大量阅读使学生掌握阅读的基础知识,具有阅读的基本技能,掌握精读、略读的方法,养成良好的阅读习惯。

    目前阅读教学重分析,轻训练;重精读,轻略读。课文篇数少,阅读量不足,不能形成阅读教学的巨涨落。

    小学语文教学的新体系应该在中年级扩大阅读量,使学生在大量阅读的过程中提高阅读能力。阅读教学在中年级要形成巨涨落。

        (三)作文教学的巨涨落

    阅读是吸收材料,作文是输出材料。学生在大量吸收材料以后,仍然写不好作文,原因就是吸收以后,没有及时输出。小学语文教学新体系应该是在中年级大量阅读的基础上,到高年级迅速形成作文教学的巨涨落。这样既能提高阅读的效益,又能提高作文的水平。许多学校的实践证明,高年级以作文为重点,能有效地提高学生的语文水平。

    小学语文教学新体系的三次巨涨落,我们可以采用下图表示:

    附图{图}

    这种巨涨落,有利于小学语文教学系统成为宏观有序的耗散结构,有利于小学语文教学质量的大幅度提高。

            二、小学语文教学新系统要处于远离平衡态

    耗散结构理论认为:远离平衡(即非平衡)的开放系统,不断地获取和消散外界的能力和分子,才能维持系统的生存,并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。

    当前,我们的小学语文教学是以一课书为单位进行语言文字训练的。每课书都有字、词、句、段、篇的训练,都有听、说、读、写、书的练习。因此语文教学形成了一种模式:第一教时,学习生字新词,了解课文的主要内容。第二教时,分析课文,进行词、句、段的训练。第三教时,总结课文,归纳中心思想,学习写作方法。这种序列是平衡地发展的序列,是一种“死”的序列,无法获取和消散外界的能量和分子。

    新的小学语文教学体系应该打破这种平衡,集中力量打歼灭战。在识字阶段要采用传统的识字方法,把同类的汉字集中在一起学,努力做到低年级突破识字关。在阅读阶段,要打破课与课的界限,逐项训练,如集中力量掌握理解词句的方法;学习对不同类型的课文进行分段,归纳段意,归纳文章的主要内容,概括中心思想等。在作文训练阶段,要按状物、记事、写景、写人的顺序,逐项训练。只有这样,才能形成远离平衡的开放系统,才能不断地获取和消散外界的能量和分子,才能形成富有生命力稳定化的高度有序的耗散结构。

            三、小学语文教学新体系要成为一个开放的系统

    耗散结构理论认为,一个孤立的系统自发地趋于无序,代表系统无序程度的物理量——熵自发地处于极大。而只有开放系统,通过与外界交换物质和能量,从外界引入负熵流来抵销自身的熵的增加,使系统的总熵逐渐减少,才有可能从无序走向有序。

    小学语文教学新体系要形成宏观有序的结构,必须做到课内外结合,课内带课外,及时与外界、社会交流能量、信息,形成开放的系统。在识字教学阶段,课内集中识字,课外大量阅读巩固识字,能加快识字速度,提高识字效率。辽宁省黑山北关实验小学进行集中识字实验,一年级学生一年认了1000多字。1978年中央教育科学研究所去验收,让一年级学生读《人民日报》社论,他们只有五、六个字不认识。朗读时,读得流利、正确,还能说出主要意思。在大量阅读阶段,让学生通过课外阅读,掌握精读、略读的方法,吸收丰富的知识,能有效地提高阅读效率。在作文训练阶段,让学生给广播站写稿,向报刊投稿,开展办手抄小报活动,应征作文活动,创办学校小广

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