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熊猫哪儿去了——数学应用题思想教育例谈

时间:2007-3-29栏目:数学论文

一次,听一年级数学课。教师口述应用题“公园里有5只熊猫,走了一只,还剩几只?”几名学生很快说出了答案。老师正欲表扬,突然一学生举手发问:“老师,那只熊猫哪儿去了?”事出意外,老师迟疑片刻,才说:“别管它哪儿去了,哪儿去了也不影响做题……”

由此,使我想起“数学教学进行思想教育实在难”的说法,当然,较之于语文课,数学课多是数字和符号,没有什么感人的场景和情节,但并非难以渗透思想教育,这里仅以应用题教学为例谈谈数学教学中进行思想教育的做法,以期达到抛砖引玉的效果。数学中的应用题,是情节加数量关系的一种思维训练,是进行思想教育的前沿阵地,教学中的关键在于:

(一)数心设计、强化德育。
教师对应用题的设计,是融思想教育于其中的最直接、最有效的办法。以上题为例,如果教师这样设计:“公园里有5只熊猫,送给日本友人1只,还剩几只?”不仅不会产生上述尴尬局面,而且也使学生受到国际主义教育。

又如,教分数应用题时,可设计以下例题:“我国地大物博。南北相距约5500千米,东西相距的千米数是南北相距的1011。东西相距约多少千米?”这样一设计,就对学生进行了国情教育。总之,教师只要有了德育意识,就能将应用题包容进多种思想教育因素。

(二)结合实际,启发引导。
在分数应用题教学中,运用层的最高阶段是,即,会依题画图列式;会依式画图编题;会以图编题列式。让学生根据算式、图例编应用题,是进行思想教育的最好时机,教师可启发诱导,使学生结合实际编出的题目具有一定的思想性。如算式1000×(3/5+3/5-1)教师可揭示:结合我校搞过的植树和“手拉手”活动编题,学生会编出以下应用题:

我校去年植树1000棵,今年仅3月12日植树节这一天种的树就相当于去年的3/5,后来种的又相当于去年的3/5,今年比去年多植树多少棵?我校计划向“手拉手”学校捐赠学习用品1000件,号召发出后,高年级完成计划的3/5,低年级与高年级完成的同样多,超额完成多少件?

数学也是对学生进行思想教育的重要学科,只要教师树立了德育意识,潜心挖掘德育渠道,定能够做到寓思想教育于数学教学中,不会再闹出不知道“熊猫哪儿去了”的笑话。

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