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小学自然课堂教学中的情境创设方法探讨

时间:2007-4-1栏目:科学课论文

    第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学自然课堂教学中,如 何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明,精 心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发 展创造思维,培养发现精神。本文谈一谈在自然课堂教学中进行情境创设的一些做法:
    一、用实验创设情境
    实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境,自然课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵 活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,通过学生动手、动脑,创设寓教于乐情境,能够激发学生的 学习兴趣,产生动力,主动探索。例如教《气体的热胀冷缩》时,教师先演示一个“喷泉”实验,即把一个带 有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯热水浇烧瓶,烧瓶内的冷水便会立即 从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住,激发了学习兴趣和探索欲望,启发了学生的创造思 维,达到了最好的教学效果。
    二、用科技史设置故事情境
    曾经有一位教育家说过:“故事是儿童的第一大需要。”自然教材中一些著名实验、发现事例,是情境教 学的优质素材。在课堂教学中,根据授课内容,穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事,看一些科学家的 照片或插图,能够使学生终身难忘,他们会追踪科学家的思维,去体验创造发明的境界。例如教《电流》时, 结合课文讲爱迪生发明电灯的故事,教《生物进化》时,讲达尔文从小热爱大自然,课余时间常到野外捕捉昆 虫,寻找矿石,拣拾贝壳和采集动植物标本的故事;教《水的压力和浮力》时,讲阿基米德从浴桶水溢出来的 启发而获得一种“直觉的顿悟”,发现了物体的沉浮规律的故事……这些丰富的史料,扣人心弦,融知识性、 趣味性、思想性为一体,能够吸引学生进入教学情境,再现科学家们的忘我探索情境,激励学生陶冶情操,鼓 舞斗志,培养发现精神。
    三、联系旧知识,创设情境
    巴甫洛夫说过:“任何一个新问题的解决,都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中,根 据新旧知识之间的联系,巧设悬念,创设多种新情境,让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中,使学生有 尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题,有利于激发学生对新知识的探求。例如在《导 体、绝缘体、半导体》一课教学中,教师先出示一电路板,紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮,蜂鸣器变响 ?”学生答:“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开,有没有办法在不合开关的情况下,也能使灯 泡变亮?”学生即答:“用一金属接在开关两端,就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试,并让他们说说 ,是什么物体使小灯泡变亮起来的,这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验,动手操作,通过观察小 灯泡亮与不亮来证明该物体是导体,还是绝缘体。学生既学到了知识,又培养了能力。
    四、猜谜语、唱儿歌创设情境
    猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式,能吸引学生的注意力,使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横 生的学习活动,融知识教学于情趣之中,把课上得有声有色,饶有趣味,使学生百上不厌。在课堂教学中,根 据教材内容,把教科书中的知识编成谜语或儿歌让学生学习,有利于概括知识,揭示规律,也有利于激发学生 的兴趣。例如教《空气》一课时,教师课前编一个谜语:看不见摸不着,无颜色无味道,动植物一刻离不了。 看谁猜得准、快?大家踊跃竞赛猜谜语,好胜心激起了学生强烈的兴趣。
    五、联系生产生活实际,触发情境
    人的认识过程的起步,是从感性认识开始的,自然课是把整个自然作为学生认识对象,与社会生产、生活 密切相联,有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历 过。在课堂上,教师联系客观实际,用强烈、丰富的感性材料,使学生爆发思想的火花。例如教《气象站参观 》一课,教师提问:每天我们都能听到天气预报,有谁知道这天气情况是怎样测到的吗?今天我们就去气象站 参观,请那里的叔叔、阿姨给我们介绍。讲《探索雷电的秘密》一课时,提问:夏天下大雨时,看到闪电不久 ,就听到雷声,你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的?讲到《能源矿产》时,联系生活中烧的 煤,汽车、飞机、轮船等烧的柴油、汽油是什么形成的?……用这些自然的、社会的生活实际,掀起学生心头 的层层浪花,推动思维的涟漪,引起无穷的遐想和追求,并获得成功的快乐。
    六、利用游戏创设情境
    心理学家弗洛伊德说:“游戏是由愉快促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中, 教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏、创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,产生一种愉 快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识,还能发展学生的语言表达能力,提高他们的观察、记忆、注 意和独立思考能力,不断挖掘学生的学习潜力,游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎 样认出它们》一课时,在学习了用摸的方法认识东西之后,设计一个摸袋子游戏,给每个小组准备一个牛皮纸 袋,里面装有铅笔、橡皮、糖、小刀、硬币、花生等东西,要求学生不准看,只能用手伸进去摸,比一比谁摸 出的东西最多,最后把东西倒出来看,究竟摸对多少,摸对了的学生开心得不得了,在轻松愉快的游戏中,加 深了对自然课的理解,在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得开心,增强了学习自然的兴趣。
    七、运用想象构思情境
    爱因斯坦曾指出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括着世界上的一切,推动着 进步,并且是知识进化的源泉。”因此,想象是学生掌握知识的必要前提,丰富灵活的想象力是构筑知识的重 要成份。在课堂教学中,努力设置各种情境,激发学生去想象、去构思,培养学生的科幻意识。例如教《叶的 蒸腾作用》一课时,学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察,发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠,教师启发 学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的?从湿土里进去的吗?(这些水蒸气是从植物体出来的),由此指导 学生进一步想象:如果这些水蒸气是从植物体里出来的,那么植物体应有什么样的构造,才往外跑“气”?学 生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔,这些孔一定很小,是肉眼看不见的。学习自然需要丰富的想 象力,巧妙设置生动的教学情境,激发学生去想象,这是一种课堂教学艺术。
    创设课堂教学情境的方法多种多样,教师要根据学生实际,教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用, 创造出适合学生,而富有感情的教学情境,使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然 知识。

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