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转变“拔苗助长”教,避免“守株待兔”学

时间:2007-4-22栏目:数学论文

学生被动学习是传统教学的弊端之一,学生成了接受知识的容器,积极性得不到发挥,学生产生厌学情绪,教学效益低下,怎样促进学生从被动学习变为主动学习呢?首先想到学生是人,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,从而最大限度地发掘学生的内驱力,引发学生的求知欲,提高学习效率。

一、    创设动手操作和自主探索的定向,让学生在活动中学数学

(一)、注重体现学生探究过程,培养学生的创新意识。

课堂教学中,教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台,首先设计问题,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动,让学生通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题,并在此过程中获得知识和技能,发展思维,培养情感。例如,教学一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”,通过让学生看一看(看圆柱有什么感受,你发现在哪些地方见过?)找一找(找身边有没有?)摸一摸、比一比(它们是上下两个面一样吗?)玩一玩(玩圆柱,找发现)等活动让学生即用眼又用手和脑,在用口,多种感官参加活动,在活动中发现问题提出问题,解决问题,从中发散学生思维,使学生思维意识得到培养。

(二)、重视自主确定解题策略,鼓励算法多样化

教师不急于教给学生算法,而是让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索,鼓励学生探索不同的计算方法,使他们有机会展示个性,探索创新。在这个过程中,可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识,心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”错误是先导,是通过成功的阶梯。学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程,对待学生的学习错误,我们更多地把“错误”当成教育的敌人,“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因,制定对策上。这一点固然重要,但重要的是把错误看成闪光的“火花”,若能善待宽容“错误”,则能激发学习兴趣,激活创新思维,提高反思能力,为学生开辟出一片“新田地”

二、给学生留有广阔的合作交流,体验成功的机会。

教师为学生的学习提供大量合作与交流的机会,让学生自由发展见解,学会倾听意见,合理补充、调整自己的观点,达到较为完善的认知状态,获取自主学习的成功。

(一)、自主探索得到多样化的结果,成为丰厚的交流基础。

如“在教学27-8时,首先让学生分组操作,说想法,结果说出几种不同的分法。第一种:从2捆中拿一捆拆开与7根合起来,先用17-8得9,9再加几得19;第二种:从2捆中拿一捆拆开,先算10-8得2,再把2根和17根加起来是19根;第三种:先拿一捆拆开1根给7根合起来,即8-8得0,剩下19根是结果;教师给予充分的肯定,学生体会到成功的喜悦,个个精神抖擞。教师激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助它们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能,这是学生认知的需要,给予学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会,促进学生全面发展,为学生适应未来社会打下良好的基础。

(二)、在合作交流中体验成功。

当教师讲的天花乱坠,学生听的津津有味的课,未必是一堂好课,这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了,把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了,学生认为“我真苯”。不利于学生自信心的形成,所以教师不仅要有范例,还应展示失败和挫折,让学生了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程,学生不仅获取了知识,训练了思维,更重要的是能从中体验到成功,如:教学“乘数是10”的口算,当学生列出5x10这个式子后,教师并不急于讲解课本中的算法,而且让学生自己想办法,结果学生合作商量后想出,有的说将原题变成10x5,有的说5x1=5,直接在5的后面添上一个0,还有的说:先算5x9=45,再算45+5=50等多种不同的算法,这里不但找到口算的方法,更重要的是感受到了解决问题的愉悦,创造的潜能得以开发,同时体验到成功的快乐。

三、让学生在实践活动中获取良好的情感体验

按照新的教学理念,学生学习数学要能积极地参与生动直观的教学活动,体验数学与生活的联系,对与数学有关的事物产生兴趣,密切联系生活的素材,让学生经历操作实践过程,通过合作交流,获得良好的情感体验,逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣,感受数学的价值与作用。如,教学“元、角、分的认识”,由于现在生活水平的提高,加之学生在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的,对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生,教学时,教师考虑到这些因素,教师大胆创设情景,让学生在购物活动游戏中生动活泼,积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识,及爱护人民币的价值,使学生体验到学习数学的目的是生活的需要。

四、培养学生自主性。

“天高任鸟飞,海阔凭鱼游”。教学中,学生是主体,教师是引导着,在课堂上,教师不能包办代替学生学习,应留给学生充分的时间和空间,让他们自主探索,给学生一定条件和问题,让他们各抒己见,鼓励学生独立思考,引导他们去合作、去创造、培养学生良好的学习习惯,只有具备了自主性才能培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。

总之,在现实教育中,有一些教师进功即利,对待学生“拔苗助长”,急于求成,导致学生只能“守株待兔”,墨守陈规,没有创新意识。教育面对着新一代,没有创新的一代就是没有希望的一代,没有创新的民族就是没有希望的民族。作为教育工作者,教会学生知识是不够的,更重要的是如何去塑造一个有创新意识的人。

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