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浅谈分组讨论在数学教学中的运用

时间:2007-4-22栏目:数学论文

  在课堂教学中,教师的教必须通过学生的学来实现。在大力倡导素质教育的今天,教师不再是机械地教,把知识简单地通过填鸭式教学全部灌输给学生。而学生也不再是被动地学,把知识不加思考一古脑儿全部吸收。而是要最大限定地发挥学生学习的主动性,使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地把知识内化为自己个人的能力和才干,使学生真正掌握学习的主动权。基于这个出发点,我在教学中初步尝试适时地运用分组讨论这一形式,使学生主动参与数学教学,收到了较好的效果。
  一、小组合作,培养协作精神
  小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势,它可以使每个学生都能参与到教学中来。我把水平不同的前后四个同学分为一组,编好学号并选好组长。当需要进行分组讨论时,由组长负责,学生按不同的编号顺序进行讨论。讨论时小组内可以以一人为中心发言人,其他同学如意见基本相同,可适当补充;如有不明白的地方可以质疑;如有不同观点可以反驳。这样通过小组成员互相帮助,互相交流,可以共同进步,并促进良好学习习惯的养成。分组讨论,还活跃了课堂气氛,一些原来比较难的问题原来只有少数几个尖子学生唱独角戏,现在通过讨论,学生互相合作,互相启发,变难为易,举手发言的人数明显增多,学生学习兴趣也比以前浓厚多了。
  二、明确要求,适时讨论
  在教学实践中,我发现并不是所有的问题都适合讨论,有些问题学生完全可以通过独立思考就能解答,这就不必再通过讨论这一途径来实现。而有些问题虽然学生不能独立思考解答,但也不适于运用讨论的方法来完成,而是要通过实物演示、操作、观察或其他不同的教学手段来实现。因此,选择适当的问题和时机,提出明确的要求进行分组讨论才能取得较好的效果。我在教学四年级“商不变性质”时,尝试运用分组讨论的方法教学,在出示了
  6÷3=2
  12÷6=2
  24÷12=2
  这一组算式后,请同学分组讨论:看一看这几道题目的被除数、除数和商,你发现了什么规律?学生学习热情很高,讨论时有的说商都是2;有的说被除数和除数都乘以相同的倍数,所以商才会是2。这样的讨论比起全班共同讨论来,发言的面更广,调动了全体学生特别是差生的思维,起到了以好带差的作用。又如在教学复合应用题例1“王阿姨要缝320件衣服,已经完成了140件。剩下的在4天里完成,平均每天要缝衣服多少件?”时让学生讨论:320件、140件都是工作量,应该用哪一个工作量去除以工作时间4天呢?这个问题其实就是教学例1的关键,要用对应的工作量除以对应的工作时间才能得到工作效率。这样的问题如果让学生单独思考有一定的难度。经过分组讨论,学生很明确地知道320件是总的工作量,140件是已经完成的工作量,(320-140)件才是剩下的工作量,要用剩下的工作量除以剩下的工作时间4天才能得到工作效率。一道看似复杂的应用题,由于学生的主动参与,积极讨论。就这样很快得到了正确的解答方法,学生学得轻松、愉快、扎实。
  三、及时点拨,启迪学生思维
  学生分组讨论时,组内成员之间,组与组之间存在分歧意见是经常的,也是正常的。当学生发生分歧,讨论陷入僵局时,教师的及时点拨能引导学生朝着正确的方向思考,启迪学生积极地思维,直至问题越辩越明,最后达成成共识。如:我在教学运用除法的基本性质进行简便运算时,有这样一道判断题1000÷125×8=1000÷(125×8),好多同学认为是对的,以致于认为错的同学不敢说明理由。这时,我就先让学生分组讨论后集中反馈,让认为对的同学说理由,他们说,因为125乘以8等于1000,所以要先算。再让认为错的同学说理由。有的说1000÷125÷8=1000÷(125×8),所以1000÷125×8=1000÷(125×8),所以1000÷125×8=1000÷(125×8)是错的;还有的说1000÷125×8=64,1000÷(125×8)=1,所以1000÷125×8=1000÷(125×8)是错的……通过这样的讨论说理,学生不再是盲目跟从老师被动地学习,而是牢牢地抓住了学习的主动权,大胆而有目的地思维探索,真正成为学习的主人。
  在数学课堂上有效而适时地进行分组讨论,不仅是素质教育的需求,也是充分发挥学生学习主动性,提高教学效率的需要。在教学中,我初步尝试了运用这种手段改进教学,取得了一定的成效,但还有许多做法不够成熟,特别是在如何提高分组讨论的质量方面还需不断摸索和改进。

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