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让孩子拥有提问的权力

时间:2007-4-22栏目:数学论文

  

    引入:问题的发现,是引起思维的第一步。人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维定势,使人振奋,努力去寻找创新之路,作为小学数学教师,要在数学教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢于问、乐于问、善于问。
  
提问是课堂教学的重要组织形式,是教师实施教学目标的重要手段,也是启迪学生思维的重要途径,但在教学实践中,课堂提问还存在以下一些问题:有的课堂教学变以前的满堂问,整堂课上一问一答,教师问得碎,带得紧,关键时刻放不开,习惯牵着学生走;为提问提而提问,不给学生充裕的思考时间,流于形式;总是缺乏思维价值,提问回答流于形式,表面热闹,实无效果……最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此,要提高学生的思维能力,培养创造型人才,这就要我们教师优化课堂提问,让孩子拥有提问的权力,也让学生学习的主体得到体现。

 一、营造良好的课堂气氛,提供心理安全感,让每个学生敢于提问
  
良好的课堂气氛对学生有较多的温暖,有良好的交往,有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发表自己的想法,因此,教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐,学生间互相协作的和谐的教学气氛,使课堂成为一个真正宽松自如的天地,成为学生自由发表意见的地方,那么,教师作为课堂气氛的调控者,如何营造良好的课堂气氛呢?
   
1、树立正确的教学思想,不断更新教学观念
  
学习是通过学生的主动行为而发生的,因此,学生是学习过程的主人,教师的教为学生的学服务,教师要甘当配角,当好配角。
  
2、给学生的“学”以更多的自由和主动权
  
教师要提供足够的机会,给学生的“学”以更多的自由和主动权,让学生在一定的指导下,独立地研究学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题,也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。例如,在2、4、6、7、10、这五个数中,哪一个数与众不同?一个数与众不同,要看选择怎样的标准,选择不同的标准就会有不同的答案。(1)7与众不同:理由是2、4、6、10是偶数,而7是奇数;(2)10与众不同:理由是2、4、6、7都是一位数,而10是两位数;(3)2与众不同:理由是其他数都大于3,只有2小于3;(4)与众不同:理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加两次就是4,其他数都不行,或者说,4与左面的2和右边的6都差2,而其他的数与相邻两数都不相差2;(5)6与众不同:理由是它等于右面的7减1,其他的数都不行……以上的问题,一般来说,每个学生都能找到一种以上的答案,学生不再是一个依赖老师的模仿者,这样就有一个民主,平等的交流氛围,又由于每个学生都经过独立思考解决问题,因此,在这种氛围中,学生有话想说,有话能说,为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。
  
3、营造积极健康的集体心理氛围
  
教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情的鼓励、积极地启发引导,让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍然举着,一旦这个学生的发言出一点问题,有些学生更急不可待,手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”,“我,我”地要求。此时,发言的学生往往会显示得局促不安,甚至失去自信。因此,这就要让学生懂得尊重别人发言,养成静静地听别人说完再举手的良好习惯,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。
  
4、增强配角意识,注意延迟判断
  
当学生产生不同意见时,教师要延迟判断,使学生产生更多的想法,增强表达自己想法的愿望,避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制,提供心理安全环境。如低年级有这样2道趣味题:(1)鱼缸有10条鱼死了1条,鱼缸里还有几条?(2)树上有10只鸟,“砰”一枪打死了一只,树上还有几只?问题一经提出,课堂马上热闹了,在学生争论的整个过程中,我只鼓励地微笑着。到最后,我才肯定其中一个学生的答案,并补充告诉学生做题目要结合生活实际。可见,教师延迟判断,为学生提供了心理安全的环境,学生在这样的氛围中,就会勇于发现自我,表现自我,逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。

 二、积极评介,保证提问空间,提供成功体验,让每个学生乐于提问
  1、教师要采用各种方式热情鼓励,提供成功的体验
  
创造力人人都有,教师要善于捕捉学生星星点点和智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,当一个人的才能为他人所承认的时候,就会产生一种发挥更大才能的心理,因此,教师的热情鼓励,无疑是一种强大有力的催化剂,可以激励学生发现问题,并乐于提问。教师对于学生提问积极评价是多种多样的,最常见也最能产生即时积极效应的,恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬。教师在提出表扬时,不仅在充分体现语言的情感性,还应伴有赏识的表情,手势等体态语言。因为老师的一颦一笑,都具有微妙的评价意义,能让学生充分感到一份成功的自豪感和愉悦的情感。另外,还可以在家长面前赞扬其孩子提了个较好的问题;可在学生提问上画五角星,比一比,谁的五角星最多,谁最爱动脑筋等。
  2、教师正确处理学生的各种问题,是对学生最有效的激励
  
教师对学生提问的积极评价,让每个学生乐于提问的关键,还在于教师对学生提出的各种问题,作出恰如其分的评价和处理。学生尝试提问时,由于原有的知识基础不一样,领悟程度不同,提出的问题往往层次不一,教师要正确对待,作出不同的处理,以保护学生提问的积极性。
  
学生的问题有的只停留在知识的表层,甚至有些是很幼稚的,教师千万不能有丝毫不悦的表示,哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。教师要理解学生的情感和地,如在学《比例尺》这一课时,有一个学生在学习新内容前竟提出了“比例尺是怎样的一把尺?”教师应先赞扬这位学生动脑筋了,接着让学生在学习中自己慢慢就了解。尔后可反问“邮局里买油吗?(不)那比例尺是一把尺吗?(不是)”来加深该生的理解。有的问题,教师事先没有准备,不能解决的,要实事求是地告诉学生并存疑,并鼓励他们课后去查查资料,比比谁在老师前解出这道题目,这样以后,学生发现问题,提出问题的热情更高了。
  
3、让每个学生有提问的机会,乐于提问
  
积极评价的同时,教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见,预习时,可把问题写在练习簿上,开始上课时让学生提问,课中鼓励学生随时提问,课后留一段时间让学生提问,这样,从课前、课中、课后的时间跨度,来保证提问时间,从书面和口头的形式,来保证每个学生都有提问的机会,及时保护学生提问的积极性,激发学生提问的兴趣,使每个学生都有提问的机会,及时保护学生提问的积极性,激发学生提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明才智而乐于提问,与此同时,要避免为提问而提问的现象,教育学生实事求是,有疑而问,尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不得解决的问题,真正培养学生科学的态度和探究的精神。

  
三、示范、启发提问,提示思路和方法,让每个学生善于提问
  1、示范提问、提示发现问题的思维过程
  

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