您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 数学论文 >> 正文

把握好数学课堂“导”的时机

时间:2007-4-22栏目:数学论文

新课程实验以来,不少教师在教学中把学生主体绝对化,一切由学生说了算,不去组织、引导,以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”,而教师也逐渐地迷失了方向,失去了自我,成为课改实践中的一大误区。事实上,没有教师的引导,学生的学习方向就容易偏离,学生的思维就难以深入,学生的学习就缺少深度和广度,学生的创新精神就很难得到培养。因此,教师在教学中要从教学内容和学生实际出发,准确把握引导时机,精心选择引导点,开启学生的智慧,引导学生动手实践、自主探索和合作交流,把学生的思维引向深入,培养学生的创新意识和解决问题的能力。那么,何时进行引导呢?

 

一、学生缺乏兴趣时要引导

 

兴趣是最好的老师,它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素,对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识,学生往往缺乏兴趣,这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣,使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情,从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、实践、创新。

 

例如:教学“年、月、日”时,教师出示:“小红今年9岁,她哥哥从出生到今年,只过了3个生日。请同学们想一想,她哥哥今年几岁?”有的同学顺口答道:“3岁。”但一想不对,小红今年都9岁了,怎么哥哥才3岁呢?大家疑云骤起,谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们:“你们想知道正确的答案吗?自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到!”至此,学生探索热情高涨,产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣,全身心地投入到紧张的探索中。

 

二、学生思维偏离时要引导

   

有了一个方向明确、有探究空间的问题情境,学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时,由于学生的年龄和认知水平的限制,他们在探索的过程中经常会发生思维偏离,走上岔道。如果任其发展,就会越走越远,课堂教学看起来热热闹闹,可实际收效甚微,甚至负效。这就需要教师及时引导,使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来,做到“放得开,收得住。”

 

[1] [2] [3] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页