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小学数学第七册教学计划

时间:2007-4-22栏目:教学计划

一、教材分析
    本册教材内容分为4个单元:分数的认识(一)、小数、三步运算和应用、统计表和条形图。其中(1)数与运算的内容主要由分数的认识(一)、小数、三步计算和应用三个部分:分数的认识(一)这一单元包括分数的意义、分数的简单计算;小数单元包括小数的意义和性质、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小的变化、小数乘整数、乘法运算定律、小数除以整数、单名数和复名数等内容;混合运算主要有两级运算的三步计算式题和应用,这类式题的运算顺序比较复杂,除第五册已出现的“不相连接的乘除同时进行脱式计算”以外,出现了三种新情况——小括号中含有两级运算、式题中的两个小括号同时脱式计算、第二级运算中含乘除混合运算,按照先乘除后加减来计算一个式题时,其中的乘除混合运算还要按照从左到右的顺序进行。(2)统计图表的教学内容整理数据、统计表、条形统计图。(3)数学思维专项训练的教学:本册教材中是将基础知识教学和基本技能训练与发展智力、培养能力紧密结合。一方面揭示知识之间的内在联系,挖掘知识的内在智力因素;另一方面在学生不断扩充数学知识的同时,在学习的适当阶段,联系所学知识,以“智力游戏”的形式有计划的安排了数学思维专项训练的内容。这些题目主要是数量关系和空间形式的概括与推理能力训练,培养学生发现规律和应用规律的能力。 
二、教学目标 
(一)知识和技能
    1、理解分数的意义,初步学会计算简单的同分母分数的加减法和分数乘整数的乘法。
    2、理解小数的意义和性质。比较熟练的进行小数加减法、小数乘整数、小数除以整数的笔算和简单的口算。比较熟练的进行小数四则计算(不超过三步)和简单的口算。会用四舍五入法截取积、商的近似值。掌握乘法运算定律,并能运用乘法运算定律进行简便运算。
    3、掌握四则混合运算的顺序,会计算三步计算式题,会解答两步计算应用题和比较简单的三步计算应用题。
    4、会制作简单的统计表,利用作图纸绘制简单的统计图。初步了解收集、整理数据的过程。会对统计图表进行一些简单的分析。 
(二)数学思考
    1、能结合具体情景,对有关的数学信息作出合理的解释,会用数、字母和图表描述,并解决现实生活中的简单问题。
    2、在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图形的过程中,进一步发展空间观念。
    3、能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。
    4、在解决问题的过程中,能进行有条理的思考,能对结论的合理性作出有说服力的说明。 
(三)解决问题
    1、能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
    2、能够探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法。
    3、在解决问题的活动中,初步学会与他人合作。
    4、能够表达解决问题的过程,并尝试解释所得的结果。 
(四)情感与态度
    1、对周围环境中与数学有关的事物充满好奇,能够主动参与教师组织的数学活动。
    2、在他人的鼓励与引导下,能够积极的克服数学活动中遇到的困难,有克服困难和运用知识解决问题的成功体验,对自己得到的结果正确与否有一定的抉择,相信自己在学习中可以不断的取得进步。
    3、体验数学与日常生活的密切相关性,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表达和交流。
    4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动,体验数学问题的探索新和挑战性,感受数学思考过程的条理性和数学结论的正确性。
    5、又对不同的地方和不同的观点提出疑问的意识,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时纠正。 
 三、教学措施 
(一)切实加强基础知识和基本技能的教学
    基础知识和基本技能的教学一直是数学教学的核心内容,我在教学中也力求保持和发扬这一传统,并做好以下两点:(1)加强对小学数学基础知识的理解,教学时,在使学生掌握数学概念、法则、数量关系的同时,重视数学方法的训练,逐步形成良好的思维方式和运用数学的意识。(2)努力处理好基本训练与创造性思维发展及后继学习的关系。数学教学的核心是学生的“再创造”、数学学习的“再创造”过程,并非是机械地去重复历史上的“原始创造”,而应根据自己的体验并用自己的思维方式去创造有关的数学知识。小学的创造性思维是在数学学习的“再创造”过程中逐步得到发展的,而“再创造”的前提是通过必要的基本训练使学生形成扎实的基本功。 
(二)重视引导学生自主探索,培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。
    在数学活动中,学生是活动的主体。必须改变教师问、学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学模式。努力转变角色,便数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。给学生提供自主探索的机会和比较充分的思考空间,培养肯钻研、善思考、勤动手的科学态度;让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解数学知识,感受到一个数学问题是怎样提出来的,一个观念是如何形成的,一个结论是怎样探索和猜测的;让学生有机会在不断探索与创造的气氛中培养解决问题的能力,体会数学的价值,激发学生学习数学的兴趣;并关注学生的个体差异,尊重学生的创造精神。 
(三)重视培养学生的应用意识和实践能力。
    数学教学应努力体现“从问题情境出发,建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程。根据学生的认知特点和知识水平,通过这样的过程使学生认识到数学与现实世界的联系,在观察、操作、思考、交流等一系列活动中逐步发展应用意识,形成基本的实践能力。在日常数学活动中,安排一些小课题研究和实习作业等实践活动,使学生体验数学与日常生活的密切联系,培养学生的应用意识和实践能力。 
(四)把握教学要求,促进学生发展。
    教师要善于驾奴教材,把握知识的重点和难点,以及知识间的内在联系,根据学生的年龄特点和教学要求开展教学活动。在直观感知和广泛的背景下,通过自身体验,在分析和整理的过程中学习概念,不用死记硬背的方法学习计量单位、计算法则和基本数量关系。对计算的要求适当,充分考虑到学生之间计算速度存在的差异,不要求所有的学生达到同样的计算速度;鼓励学生尝试用多种算法,不用单一的思维理解算理。如本册应用题教学要重视常见数量关系的分析和实际应用的训练,教学力求题材内容生活化、呈现方式多样化、教学活动实践化。 
(五)改进教学评估方法。教学评估有利于促进学生的发展,注重对学生学习过程的考察。
    在评估结果的处理上,注意多种方式的结合,是评估的方式和手段多样化。对知识和技能的评估,尽量做到试题类型多样化,难度适当,不出助长死记硬背的题目,着重观察计算的正确性,计算中的思考活动,对基本数量关系的理解和对空间关系的认识,解决简单的实际问题的能力,要更多的重视自身的纵向比较,更多的关注学生已经掌握了什么,具备了什么能力,而不是首先关注他们知识和能力上的缺陷。评价体现激励的作用,承认学生学习的个体差异,积极鼓励和肯定每一个学生的进步。 
四、教学进度(略)

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