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班主任 - 位移的作用
提要：一 引申的物理概念二 演绎的机制
三 对比的启示
关键词：位移 动能 势能 创新型调位
一 引申的物理概念
“动能”和“势能”是客观世界物体运动的结果。空间上位置的变换——位移， 是产生“动能”和“势能”的根本条件。现代科技利用“动能”和“势能”的事例举目皆是。流动的水可以用来发电就是最普通的一个例子。
既然是客观世界存在的规律，可否用于人类行为管理领域呢？比如在教育管理方面，学生在教室的座位变化（也是一种空间上的位移）能否同样产生相应的“动能”和“势能” 呢？答案经实践后的结果证明是肯定的。
二 演绎的机制
心理学家认为，“注意”是感觉的第一环，也是记忆的开始。不断地改善学生的课堂注意力，就有可能改善学生的课堂学习习惯和心理，从而达到培养良好学习
行为，取得良好学习效果的教育结果。注意力的改善即“主动注意”增加，心理上主动接受程度增加，表现在课堂上是学习的承载力加大，如参与教学环节更持久，更全面，更深入，课堂的良性气氛或效果能持续稳定等。每个学生教室坐位的不同方向的位移，必然引起学生心理上的变化，这个变化就是另一种客观世界的“动能”和“势能”。对学生个体而言，其作用机制如下：
座位的变换（位移） -> 学习心理改变（“动能”“势能”） -> 学习行为改善 -> 学习效率提高
对一个班集体而言，其作用机制如下：
全班座位的变换（位移） -> 全体学生学习心理趋向改变 -> 良好课堂学习环境 -> 良好班集体学风 -> 集体的进步
事实上，在本人管理的班级和教学的班级几个学期的实际应用，确实收到一定的效果，尤其在管理和控制课堂纪律和良性学习行为培养方面较明显。
从学生交谈或反馈的信息中获知，座位在前面时，学习的紧张度增加，更能自觉调整课堂自我行为，学习的收获也较大，哪怕某些各方面都差的学生也是如此陈诉。从科任教师反映的情况来看，有利于观察，了解每个学生上课配合教学的状态，增加师生之间近距离课堂交流频率，加大师生情感交流机会，对控制和管理教学有一定的帮助。从班主任的角度来分析，有利于调动学生的课堂自我约束能力，降低或改善本班课堂纪律的不利的因素，长久保持稳定的良好班风。同时，给班级教育管理注入一些新鲜感，淡化班主任生硬的专制的管理面孔。最重要的是为其他科任教师顺利完成课堂教学做了好的铺垫。
三 对比的启示
类别
调整对象
调整动机
特点
调整时频
调整角度
对学生心理影响
效用
长处或局限性
传统型
少数或个别学生
修正个别学生非良性课堂纪律或学习效果
惩罚与激厉并举
补救与预防同在
个别被随机性调整或者每组学生定期定向调整
或个别无规律性调整，或定期小组整体左右向轮换
不自然，易产生抵触等不良情绪
“治一儆百”
威慑力大增或适得其反
较少受学生的意志左右，教师掌绝对权力，
难于平衡每个学生的学习权利
创新型
全体学生
保证学生持续发挥良性学习“动能”“势能”
无惩罚性
预防与提高共存
全体学生自动定期定向调整
每周前后向和每月左右向全体流动
坦然面对，乐意调整，无负性情绪产生
每个学生自我约束和调整能力提升
公平对待学生的学习心理需求
学生获得特殊照顾的机会较少
相信很多有经验的班主任在常规管理中都曾使用过调整学生座位的类似手段。相对而言，创新型调位手段在管理中负面影响小些。虽然创新型也存在着一些问题，比如，前座位的学生身高可能影响后座位的学生的视角；每个小组学生人数不统一而影响前后方向的位置调整；每次调位因全体学生参与而显得“兴师动众”，但是，这些小问题将会在长期养成的习惯中化解，更何况这种新方法确实有“事半功倍”的效用！
教育改革是多方位，多角度，多层面的，班主任的管理手段也要跟上时代的脚步。如果改革的动机和结果是良性的，为何不大胆启用呢？
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