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校本教研 校长是第一受益人

时间:2007-10-22栏目:教学管理论文

 






一校之长,现在有个新的名字叫“第一责任人”——“普九”验收的第一责任人,安全卫生的第一责任人,自然也是校本教研的第一责任人。品尝做各种责任人的滋味后,我竟惊喜的发现做校本教研第一责任人的味道很不相同,既不是太苦,也不是太辣、仿佛有几份甘甜,利益大于责任,我觉得——校本教研,校长是第一受益人。

一、压力轻了

一谈责任,就意味着当被告、赔偿、亏本,甚至坐牢,就有一种无形的外在的压力。一谈受益,则意味着收获、好处、实惠,就有一种潜伏的、内在的动力。
现在学校教育教学实践中所面临的问题、困惑那么多、那么难,由谁来解决?怎样解决?这自然是校长巨大的压力。然而,校本教研则是给校长减压的“千斤顶”。校本教研最本质的特征就是以校为本。研究的内容是基于学校,以学校所存在的突出问题,学校发展中所面临的具体问题为选题范围,研究的地点是在学校中,以学校为研究基地,以教室为研究室,以教师为研究员。研究的目的是为了学校,解决学校的实际问题,促进学校发展,使学校成为老师和学生共同成长的场所。如果说,随着校本教研这一新的教研制度的建立、健全和不断完善,我们学校教育教学实践中所面临的问题能够得到较好地解决,那么,我们校长的困惑就少了,压力就小了,思想负担减轻了,脑细胞损伤也减少了,这样就一定能延年益寿!我说“受益”,此乃最大益也!

二、位置正了

领导们经常教导我们说当校长的位置要坐正。事实上,校长的位置是很难坐正的,或许,当了一辈子校长,位置也没坐正过。
新的课程背景赋予校长更大的办学自主权,给予学校更大的发展空间,供予教师更广阔的成长天地。学校发展凭什么?教师专业成长凭什么?凭校本教研。而面对校本教研这一大课题,校长该做些什么呢?我认为有三大要务:一是学习,二是思考,三是实践。
学习是我的第一大要务。我深知,面对校本教研这样的高深,不学习就和同志们没有共同语言,不学习就会失去行为的理论支撑。因此,我经常翻一翻《新课程校长手册》、《新课程校本教研的示例与指导》、《新课程教师发展与教学新方法》、《新课程发展性教师评价》,读一读《中小学管理》、《湖北教育》、《宜昌教研通讯》,欣赏欣赏老师们的教育教学案例,品味品味同事们的反思文章,甚至也还恬不知耻地给老师们作一些专题辅导讲座。正是这样,我动了,老师们的学习欲望日益高涨,老师们的学习由强制变得自觉,由被动变得主动,由单一变得全面。于是,我们明确提出了构建学习型学校的目标。
思考是校长的灵魂。校本教研中的诸多问题都有待我们的校长和老师进行深刻思考,不然,我们的研究活动就难以跳出形式主义的怪圈。新课程的第一个基本理念就是为了每一位学生的发展,然而,有人却提出“学校无差生”、“班级无差生”的观点,并冠以“潜能生”、“学困生”、“品德后进生”等溢美之词。慎思之,这是彻底的唯物主义吗?你本身就不承认学生有差别,你怎么去分层教学,因材施教、长善救失呢?承认差生无所谓,问题是如何对待他们,鉴于对这个问题的认真思考,我以《谁之过》为题写过一篇教育叙事案例。集体备课是同伴互助的一种基本形式,我在想,集体备课的追求目标究竟是什么?主备人和同伴的角色定位该怎样?集体备课应在什么样的背景下进行?基于对这些问题的思考,我校实行了集体备课《三定表》。听评课也是同伴互助、专业引领的一种基本形式,但怎样听、怎样评,则是一个很大的艺术问题。作为校长,评得好,可能将老师引入正轨,否则就会将老师引入歧途。作为同伴,要么一片赞歌、一片欢呼,要么不加思考,人云亦云。为了切实增强听评课的实效性,我草撰了一篇题为《也谈校长听评课》的反思文章,明确提出听评课的核心在于思其人之所未思,言其人之所未言。
带头实践是校长的本份。有人说,校长不行正事,他就必定会挖空心思地炮制这个条条、那个框框来害人。这话虽然刻薄,但也并非毫无道理。校本教研是一种崭新的教学研究制度。一种新的制度的建立必然要经历一个艰难的历程。作为校长,你不带头实践,怎么了解老师们的困惑?怎么理解老师们的疾苦?我很欣赏老向的那句话:在校本教研中,校长要从后方到前沿,变“给我上”为“跟我来”。
学习使我们变得充实,思考使我们变得深刻,实践使我们变得富有。我做了这三件事,我的老师们也是做了这三件事。如果说我们做对了,也就是说我的位置坐正了,我正在学会当校长,此乃第二大受益。

三、管理易了

当前,农村义务教育的矛盾很多,办学经费不足、办学条件差、,学生难管教、教师待遇低等等。这些给学校管理带来了很大难度,归纳分析,一是教师的物质需求得不到保障,二是教师的精神需求得不到满足,表现在管理形式上则是禁令多、规范多,落实少、效果差,管也管不好,理也理不清。
校本教研给学校管理以全新的视角。校本教研的目的之一就是促进教师的专业化成长。它符合教师的精神需求,是教师职业价值的主导取向。我认为,既然校本教研和打麻将一样是老师感兴趣的事,那么,在管理上就用不着高压和强制,作为管理者,我曾说:“老师们,怎样搞校本教研?就像我们平时研究典型牌例那样研究我们的教育教学工作”。因为老师们的研究行为是主动的,我们的校本教研制度中少有“禁止”、“不准”之类的词语,我们对老师的基本要求是:“在学习中教书,在教书中学习;在研究中工作,在工作中研究;在实践中发展,在发展中实践;在超越中完善,在完善中超越。”我曾欣慰地看到一位老师在教学反思中写到这样一句话“想教书,就一定能够教好书”。
一个单位的舆论主题代表着一个单位的文化主流。回首过去我工作过的许多地

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