英语课堂无效教学的思考和调整

英语课堂无效教学的思考和调整

英语课堂无效教学的思考和调整
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。
在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的设置问题是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、英语课堂教学的现状
1．课堂教学中存在的问题
（1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
（2）课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
（3）在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
（4）课堂设计缺乏适当适时的教学评价。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
 2．学生英语学习存在的问题
 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。
（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
 （2）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
（3）部分学生缺少教师明确的指导。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
 二、英语课堂教学提高有效性的对策
在实际教学中，我们教师面临着许多有关如何提高课堂教学的有效性的问题。针对这个问题，笔者认为，第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。
再如，不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？而针对这个问题，教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
那么，如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感呢？知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科、不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高有效性：
1．教师要有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
2．英语课堂上教师应及时有效地获取学情反馈
 有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3．注重课堂教学效率的提高，切实抓好备课
 教学备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。
4．要强化分层次教学与辅导
通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
 三、英语课堂调整无效教学进行的思考
 　　“有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。因此，对英语课堂无效教学进行思考是非常有必要的。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：引起学生学习的意向；教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；指明学生所要达到的目标和所学的内容；教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。
面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学，有效教学是师生共同参与的活动，在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效教学。比如，在课堂上，教师独享课堂权力资源；学生无法发出真实的声音，只是倾听教师的“独白”，紧跟教师话语节奏，捕捉教师情绪，记录教师的话语，接受教师的提问和评判。这就要求教师话语权的回归：
树立以人为本的价值观，即人本观、民主观、主体观、价值观。转变培训观念，转换话语模式，即转变培训模式；创设交流和沟通的平台；鼓励教师自我构建话语。与教材对话，追寻话语权，即要善于用“教材”教；以教材为蓝本，重新设计教案。转变话语格局，拒绝话语霸权，即改变课堂权力结构；改变教学方式；转变教师角色和功能。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：
１．有效教学关注学生的进步或发展
 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
　　教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3. 有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
5. 有效教学也是一套策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。为此教师应做到以下几点：
（1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
（2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
（3）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
（4）转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。
（5）合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
提高初中生英语自主学习能力的对策
(一)       优化学生情商，适时进行激励，强化自主学习能动性、独立性和异步性
    教师在进行自主学习活动之前，先要做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础，即首先要研究学生。对于所教学生的家庭背景、学科兴趣、学习动机、情感取向、英语学习历史等涉及的项目首先就要切实调查，分析出共性的特点，取长补短，优化学生的情商，并在教书育人的过程中针对学生特点适时进行激励，强化学生的自主学习能力。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。异步性尊重学生的个别差异，让学生根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。这就要求教师在教学中重视“授之以渔”，不断强化自主学习的能动性、独立性和异步性。
(二)       运用多种手段在课堂上引导学生实现自主学习
    1、积极创设自主学习的课堂氛围
（1）英语教师确定的目标，是经过学生努力可以达到的目标，看得见，摸的着，让学生参与进来，自主决定要在课堂上学会什么。
（2）学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助，共同完成学习任务。
（3）课堂氛围要民主、开明，允许学生保留个人意见，保护学生独立思考的积极性。
（4）课后应提倡学生自主自我评价，让师生都能看到课堂教学的利弊，自觉扬利去弊，不断调整课堂学习效果。
2、授以学生正确的学习策略，保障发展学生自主学习能力
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，并有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。具体说来在教学中应做到：
（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
（3）设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
（5）引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
3．利用互联网等现代技术激活自主学习的潜能
针对初中生自主学习能力培养，不能“全权”下放，而是要充分发挥教师的引导作用，合理利用网络资源。给学生提出明确的学习任务和应达到的学习目标，并指导学生利用上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息加工处理能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师要充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种方式。在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。按照“一刀切”的方式进行教学,很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。学生可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
在实际的教学中笔者也曾在全校英语最薄弱的八（2）班上过一节研究示范课，课余到该班发《初中生英语学习基本情况调查表》调查，课前发《八（2）班学生课堂学习自我评价表》，课后立即收上来作统计，结果列成《八（2）班学生课堂学习自我评价情况统计表》，结果表明学生对英语的兴趣、上课的注意力品质、课后反馈这三个数据明显高于课前，有着良好的效果，证明在英语教学中实施自主学习模式是可行可信的。
(三)   改变教育评价方式，尝试“成长导师制”，师生实现自主成长
    武汉市武昌区教育局为贯彻落实《中共中央田务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，于新二轮基础教育课程改革深入推进中，在全区申小学校推行关注学生综合素质培养、关注学生精神生活质量和个性化学习需求、关注学生作为“人”的发展的‘学生成长导师制”。在新型师生关系根基上建立的“学生成长导师制”，是师生共同成长的平台；特别是作为“导师”的教师，将从导“学”走向导“育”，成为指导学生包括学业发展在内的“人生成长导师”；将从导“生”走向导“师”——学生经由指导得以成长的过程，同时也是导师本人自我教育、自我提升的过程。“共同成长”是“学生成长导生制”这阕新乐章的主旋律。“学生成长导师制”工作手册的使用，正是为结对的师生如何实现共同成长提供一个切实可行的实践途径和操作方式，它将由自主的师生之手，记录源自真实、闪现个性的情景，书写心的感悟、情的交流、志的磨砺、能的发掘、才的张扬……成为了师生共同成长的真实写照。
    在初中英语教学中，评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生综合语言运用能力的发展过程，又关注学习的效果。教师可以尝试在英语教学中也结合武昌区的“学生成长导师制”，在英语教学中建立学生自主学习档案制度。
1、对每位学生建立自主学习记录档案，全面记录学生状况，追踪学生的自主学习能力发展的轨迹。
2、建立谈心辅导与汇报制度。每周至少与结对学生谈心辅导一次，每次谈心辅导内容全部记录下来，并要求学生每周一次向导师汇报自主学习的学习情况。
3、建立家长联络制度。每周至少一次电访，每月至少一次家访，导师必须对学生本人及家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，并制定相应的教育策略，并与学生和家长配合实施。
4、开展三个一活动。每天关心学生一次，每天对学生笑一次，每天表扬学生一次。
五、结束语
21世纪教育委员会提出了21世纪教育的四个支柱：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会发展（learning to be）。“四大支柱”对于知识的学习，强调的是让学生掌握认知的手段、方法，即学会如何学习，而不是系统化的知识本身。由于现代知识急剧增长，只有让学生学会认知，学会学习方法，培养学生的自主学习能力，才能在进入社会以后，通过自主学习，继续学到工作中所需的各种新知识、新技能，真正“成人”；才能使每个学生形成终身学习的意识，具备终生学习的能力。
 
 
参考书目：
1.  Holec, Autonomy and Foreign Language Learning, Oxford book concern, 1979.
2．周平儒，《英语周报•初中教师版》，山西师范大学主办，2006年2月22日第3版。
3. 宋桂月、金莺主编，《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年。
4．中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，美国汤姆森学习出版社合编，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it!》，人民教育出版社，2003年。
5．宋巧玲，《利用网络资源辅助中学英语课堂教学》，《中小学外语教学》，2003年第3期。
6．张际平，《校园网络技术与管理》，南京东南大学出版社，2001年。

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